[PDF] Top 20 國中專任輔導教師自我照顧、輔導自我效能與受督需求之研究

... 經歷的成長過程，也唯有如此，才能讓自己保有工作的熱忱及良好的效能。因為 專任輔導教師所接觸的輔導個案多為較棘手的個案，需投注更多的心力、聯繫整 合校內外眾多資源，亦可能遭遇到較多的困境，在國中小專任輔導教師甫上路不 ... See full document

... 工作績效之研究問卷」進行問卷調查。研究對象為「全臺專任輔導教 師交流 LINE 群組」中之公立正式國中專任輔導教師，研究者希望邀 請 150 ... See full document

... 6.靈活運用評量問句及關係問句，以推進解決之道的建構：運用關係問句可使諮商 師進入個案真實的人生情境中，且這些重要他人會成為個案對抗危機的重要力量 來源。所以重新聚焦在個案在此時痛苦與處境中生存下來的方法與策略，關注跟 讚美個案與重要他人的連結，以及對他們十分重要的經驗，運用關係問句，從與 ... See full document

... 添增了平等。Cantwell 與 Holmes（1994）曾提出「身後一步引導」 （leading from one step behind）的概念，來說明督導者與受督者之間的權力關係，督導雖無可避免有 ... See full document

... 根據本研究結果發現，輔導教師的對於自我照顧中「專業」方面的感受度為四層面 中最低者，可以想見輔導教師對於自己的專業度都是有些疑慮及低信心的，擔心自己面 ... See full document

... 針對國中的部分，周麗玉研究（2005）以實際投入國中輔導教師督導四年的 工作經驗出發，發展出以學校為中心（school-based）的個案輔導督導模式，研究 ... See full document

... 志成、廖梅花譯，2003），本研究以新北市國中專任輔導教師為主要對象，研究參 與者都具有相同的身份與接受同樣的督導機制。然而，扣除代理教師及排除同校 第 2 ... See full document

... 與教學自我效能的關係均呈現分岐與尚未有定論的現象。 輔導自我效能（Counseling Self-Efficacy）被定義為個人知覺有效輔導個案能 力的信念（ Larson & Daniels, 1998）。依據 Larson 與 ... See full document

... 林容葵（2012）研究發現，輔導教師應努力突破自身限制造成合作的困境，提 出透過督導、進修、自我成長等方式幫助了解合作的目的與意義。 （二）重新定位輔導人員的專業角色 ... See full document

... 般的老師高；輔導教師或輔導處室組長的工作投入相較於其他職務來得高但自我 效能則無顯著差異。推測可能的原因是擔任現職輔導教師的人員並非全是心理與 ... See full document

... 能之「助人技巧與歷程」構念顯著高於「其他」系所組畢業者，其餘四構念及輔 導自我效能整體則未達顯著差異，此與黃文瑄（2014）以級任教師為研究對象探 ... See full document

... 萍，1999；朱苑瑜，2001)。然而進一步探究之後，我們不難發現，實習輔導教 師的制度仍未完全落實，無法令具體規範實習輔導教師職責，實習學校未成立實 習輔導小組的比例偏高。(陳利玲，2001)。國內學者研究發現，在實習期間對實 ... See full document

... 結果將受訪者的生涯發展歷程分為六個階段，其中前三階段為大學到剛進入學校 輔導領域新手階段的歷程：（1）啟蒙探索期：大一、大二階段，發展任務為適應 新環境、瞭解未來要從事的工作。此時受訪者對輔導工作尚未產生認同感，對輔 ... See full document

... 三讀通過的十二年國教的總體效益之一是達到教學正常化教學，期望以專長 教師授課作最妥善的課程安排，減少藝能科被用來做為其他用途。十二年國 教理念之一為適性揚才，透過適性輔導工作，引導學生瞭解自我的性向與興 ... See full document

... 重新界定與認同專 輔角色之獨特性與專業性，自我賦能的正向能量滋長，工作熱忱回升。簡言之，本方案不僅包含 SFBT 此一諮商派別的訓練，也符合學校系統運作及期待短期見效的輔導文化，並對專輔角色及挑 ... See full document

... 似新手諮商師特別需要督導者的關注及肯定；在增加擔任諮商員的寬容、自信與 效能方面，也較能學習如何「看重」自己的效能較多。 Triantafillou(1997)以兒童心智健康機構的七位督導者及七位治療師為對象，在 ... See full document

... 7. 督導者容許我向他/她表達不同的觀點或意見。………… 1 2 3 4 5 6 7 8. 督導者會肯定和讚美我在諮商中表現好的地方。……… 1 2 3 4 5 6 7 ...10. 督導者在每次督導時會跟我討論督導的重點和方向。… 1 2 3 4 5 6 7 ...11. ... See full document

... 饒紋慈，2009）結果相似。蔡慧玲（2006）指出，透過工作能夠瞭解自己 的能力、興趣與價值觀等，以確定什麼樣的未來較適合自己。本研究推測， 跆拳道運動員經常會擔任小型地方性賽會的裁判或工作人員，藉由協助或 籌辦活動瞭解自己的能力，並與同儕、教練、老師互動，以增進人際網絡 收集相關資訊，所以對於未來之信心程度是比沒有打工高。而不同賽會層 ... See full document

... 所以依附理論的確在探討督導者與受督導者關係上，提出有力的解釋，進而影響 督導效能（Bernard ＆ Goodyear, 2004）。 Watkins（1995）是率先將依附理論觀點運用於臨床督導的研究者。Watkins ... See full document

... 毛－小女昀昀懂事與貼心，使我有更多的時間專心於論文寫作上，韓楷檉老 師與吳書昀老師，在口試時給予修正的建議，以及最佳戰友美玲在過程中直 至最後關頭的相互提攜，與研究過程中所有幫助我的老師及同學……，這些 人的付出與協助造就了我心中的老鷹，使我在枯竭或疲累時能汲取源源不絕 ... See full document