[PDF] Top 20 國中社會學習領域公民教材品格內涵之分析

... II 摘 要 本研究旨在探究國中社會學習領域公民教材之「品格內涵」及其數量與分布 情形，並比較不同版本之差異。經蒐集中外文獻，分析與歸納出七項最常被定義 ... See full document

... 二年一貫教育更重視統整，建議後續研究者可將研究範圍向下延伸至國小階段的 教材，或向上引申至高中範圍，以探討世界公民教育是否具一貫性。最後，本研 究只侷限於台灣社會科教科書世界公民教育內涵的研究，若能將台灣鄰近的亞洲 ... See full document

... 德發展階段的轉移最容易促成的關鍵期，即為國小中年級，故本研究分析中年級 國語教材品格教育的內涵，以把握學童道德認知發展重要關鍵階段，促使品格知 善、愛善、行善的良性發展。此外，國小高年級邁入青春期，此時的學生較為叛 ... See full document

... 「人與 社會」 、 「人與自然」等三個面向，還須併入十二年國教課綱加入的「人與他人」 等四大面向，才可進一步涵蓋利社會行為概念的大致內涵，故適合作為教科書內 容分析的主類目。另以國內外研究者對利社會行為概念類目的研究結果為參考依 ... See full document

... 其研究，除了從相關理論檢視出版社的編製經驗外，也找出了三點美國與臺灣社 會科教科書的共通點。第一點，社會教科書內容的均以課程綱要為依據，從中選 擇學習主題、知識概念與學習技能，且內涵均以課程（學科）知識為本，學習策 ... See full document

... 程，呈現之內容為精選的知識與文化遺產的精華（藍順德，2006）。我國教科書自九年 國民義務教育實施以來，即施行統編制，直到1987年政治解嚴，教育民主風潮興起，教 科書制度逐漸開放為審定制；九十學年度起實施的九年一貫課程，打破以往分科編寫教 科書的方式，以領域的概念進行編纂，並配合六大議題，力求與學生生活相連結，賦予 ... See full document

... 改採融入式教學，當然道德科目名稱的消失，不見得就代表一定不能推行道德 教育，但這提醒吾人重新省思道德教育內容在公民教育中所應扮演的角色，學 者們也宜更重視涉及公民教育、道德教育背後的哲學立場（簡成熙，2003） 。 ... See full document

... 第四節 教科書中國家認同分析相關研究 「國家認同」是目前國際政治學界的顯學，關於「國家認同」的研究有兩個彼 此影響的研究議程。第一個議程是對於民族國家的探索及反省。全球化及地域化的 趨勢對於民族國家的認同基礎造成衝擊。國家建立的歷史脈絡以及國家經驗如何受 ... See full document

... 「美」的藝術之際，也培養出「善」的品德。最少出現的「倫理思考與抉擇」部分，顯示藝 術與人文學習領域強調透過融入生活中的各種藝文活動經驗來學習是可多加強的。 高中階段林易瑩認為三大範疇中的「終極關懷與實踐」與「倫理思考與抉擇」於高中 ... See full document

... 設定研究對象的範圍及施測方式。第三，採取實證研究的調查，將調查問卷寄發 至桃園市內的國民中學，預計發放 60 份左右的問卷，並請國中公民教師完成填 寫。透過「九年一貫社會領域經濟教育課程綱要層級分析」問卷進行調查，以了 ... See full document

... 十二年國民教育的課程基本理念-自發、互動、共好，與九年一貫社會學習領 域提及的十項課程目標，可謂環環相扣。董秀蘭（2016）提到：十二年國民教育的 社會領域，除了協助學生發展其群體生活之情意態度與知能，也必須培養他們的 ... See full document

... 表 1 多元文化教育課程的概念與內涵一覽表 概念 次要概念 相 關 內 j固 1-1 文化接觸與傳播 說明不同文化接觸、互動與傳播、交流。 1-2 文化相對論 了解不同文化與其間的差異，並說明文化沒有優劣好、 壞之分。 文化 了解每個人都具有多重的社會群體屬性，社會上也有多 1-3 文化多樣性 樣化、不同的各個群體。 1-4 社群(區)文化 了解自身社區或或社會中各種團[r] ... See full document

... 」此段文字中用「後花園」來比喻東部區域，雖是在讚揚東部區 域的優良環境，但卻是很明顯的將西部地區假設為「前」 ，在晚清時期花蓮和台東 地區曾被稱為「後山」，康培德（2004）根據清代志書等官方論述得出後山作為一 個地理空間，含有文化階序高低之分，其中更具有「漢/非漢」以文明指標對比的 暗示，而在交通改善之後，台東和花蓮地區不再那般神秘，良好環境被看見，如同 ... See full document

... （ Curriculum reform ）、 公 平 教 育 論 （ Equity pedagogy ）、 多 元 文 化 素 養 （Multicultural competence）、社會均等（Societal equity），並在此集群之下發展 十二個類型，以更周延的區分多元文化教育與其他教育研究。 綜合上述分類，研究者發現其乃不同取徑之下所形成的類別，但這些類別間 ... See full document

... 年獲教育部頒贈「團體薪傳獎」，迄今每年均入選為為文建 會「傑出演藝團隊」 ，在 2009 年文建會年度優良演藝團隊扶植計劃選拔中，是唯 一獲得卓越級三年計劃的歌仔戲團隊，聯合國教科文組織之「國際家庭年」 ，更推 選其為臺灣「奇特家庭代表」 ，2011 年經濟部主辦的臺灣百大品牌選拔活動中，明 華園戲劇團 更 ... See full document

... (Wright, 2006)。Carr(2007)的研究以哲學與歷史的異向反思來看宗教教育、宗教 知識與一般性教育：他認為宗教教育問題的關鍵因素在於，兒童或青少年在教育 發展中有關宗教信仰與實踐的知識與了解程度。 Marcus(2008)的研究中，肯定國會和法院都給學生因宗教活動而生的五種向 ... See full document

... 肆 肆 肆 肆、 、 、 、 練習 練習 練習 練習 82 年版課程標準提到教材應安排適當的活動，讓兒童獲得足夠的具體經驗，進而抽 象到形式化的數學結果（教育部，1993） 。若從認知心理學的角度看，Bandura 認為透過 ... See full document

... 問卷調查發現:就讀國小、國中的新移民子 女在某些領域學習的表現上仍存在某些程度 的落差，研究亦顯示新移民子女在「社會」 領域有逐年退步的現象，因其家庭背景、文 化環境刺激不足，再加上補救教學的相對缺 乏，導致在學習能力上產生差異，也因而於 課業上呈現較畫灣本地學生落後的情形(王 世英、溫明麗等 ·2006 ;哥|自郭添財、陳星 貝· 2007) 。 從社會觀點來看，其存[r] ... See full document

... 傾向少部分符合。 貳、各題項之自評分析 根據表4-2-1，「國民中學社會學習領域課程綱要現況實施調查 問卷」在「學校課程規劃與推動」分量表自評中，所有題項之平均數 皆在2.36 至3.10 之間。其中以第12 ... See full document

... 即性與持續性結果；李莉秋（2007）進行「高年級理財教育情境教學模式實施 之行動研究」 ，設計理財教育課程並以行動研究實施教學：再由研究者與學校兩 位教師共同組成，藉由彼此的對話討論、閱讀分享、腦力激盪、觀察反思，不 斷的精進課程設計及改進教學實施狀況。透過以上研究中的文獻探討得知，國 ... See full document