[PDF] Top 20 「教師專業發展評鑑」之我思／ 115

... 那麼花那麼多時間準備「教專評鑑」 相關資料，或在觀課時呈現最完美的 演出，究竟對學生有何助益？又對自 己的專業提升了多少？固然有些教師 會如實地上完一節課，然多數教師還 是會因擔憂評鑑結果不佳，所以準備 ... See full document

... 同專家一樣來思考課程設計，並以跨界及跨領域的多元觀點融入社群的範疇。而 教師專業發展評鑑與教師專業學習社群之起源，皆是以教師專業發展為立基，進 ... See full document

... 彰化縣合興國民小學級任教師、國立嘉義大學教育研究所碩士生 一、前言 近年來，無論是國際組織亦或世 界各國，均紛紛推動教育改革相關工 作以求提升教師專業素質及確保學生 學習品質。國內自九十五學年度起推 動試辦教師專業發展評鑑，九十八學 ... See full document

... 一、前言 我國在民國 94 年底完成中小學教 師專業發展評鑑實施計畫的試辦，95 年 開 始辦 理中 小學 教 師專 業發 展 評 鑑。教育部為因應辦理需求，於 96 年 ... See full document

... 大功效，常流於研習、討論學校 業務推行工作，咸少更進一步的 專業對話，或者缺乏一聚焦及全 面性的工具，若能透過評鑑的教 學觀察，參考評鑑工具，針對欲 改 進 的 方 向 多 做 溝 通 ， 集 思 廣 益，受惠的不僅只受評教師，觀 ... See full document

... 意見調查，透過分析與探究國內外相關研究，聆聽各方團體意見，使教師專業發 展評鑑計畫之政策更加完備。在教師專業發展評鑑實施後，屬於教育基層的學校 ... See full document

... 而教師專業發展評鑑是希望教 師透過自我評鑑（自評）與校內評鑑(他 評)，來建立教師對於其教學品質的了 解，從中自我省思與透過同儕協助來 ... See full document

... 學年度起，教師專業發 展評鑑轉型為教師專業發展實踐方案，從 中央、地方、學校、教師發展共好的夥伴 關係，攜手研商解決教育問題的策略，並 以系統思考、盤點統整的概念，實現教育 ... See full document

... 國立台中教育大學教育博士生 一、前言 今日科學昌明，凡事講求量化，科 學帶來對數據的迷思，讓這個時代處處 講求學術專業，卻又是最不專業的時 代。教育普及到高學歷的碩博士人才滿 街都是，博士生賣雞排，各行各業多的 是轉行轉業的非專業人士；而教師這一 ... See full document

... 是該校專業學習社群必然的努力方向「 教學要有幫助，一開始就會只有想說就是老 師願意分享，讓別人分享他的教案，讓別人看看他上課的時候、狀態，然後看來看去之 後學到優點可是這樣只是一個，只是一個一開始去融入的氣氛跟文化，並沒有很結構性 的再去思考其他的，這是必須持續努力的 （訪-S4-09/03/31-2）」。因此，擔負著學校 ... See full document

... 引導教學行為（林進材，1997）。一個好的教師必須要有能力反省並評鑑自己的 教學，但是在繁重的教學工作下，並非所有的教師都具備反省教學的能力與技 巧，王敏男（1994）指出，有許多教師常以沒有效率的方式，經年累月的從錯誤 ... See full document

... 謝 辭 終於完成了！總算是沒有辜負自己的努力，在論文付梓之際，真要感謝老師 的指導與家人的支持。 首先要感謝指導教授高新建老師願意簽下指導同意書，在其百忙之中，仍不 厭其煩的指導駑鈍的我。在研究期間，可以感受到老師深厚的功力，從針砭研究 觀點的缺失，提出不同角度與層次的思考，到對研究方法與資料佐證的嚴謹要 ... See full document

... 綜合上述，教師專業發展評鑑的 執行，確實陷入了困境之中，無論是 在申請程序上被認為過度繁複，或是 認證層面上被質疑審查標準不一，再 或者是老師對於「評鑑」的抗拒與迷 思，以及壓縮教學時間的不滿、評鑑 ... See full document

... 學校及老師們準備好了嗎？很多老師 聞教師評鑑而色變，學校大多採取觀 望態度，不敢貿然實行。教育評鑑近 來受到相當重視，但卻被大多數教育 人員所排斥，評鑑是改善教育的有效 工具，但是為了講求評鑑績效，使用 ... See full document

... 另就組織學習形成階段而言，依其成熟程度可分為隨意階段、自我階段、人 際階段、法則階段和批判階段等五個階段。隨意階段是組織學習的起點，個人或 群體漫無目的地學習或嘗試新方案。在自我階段，學習者有能力進入單迴路學 習，但學習僅限於步驟和規則之類的改變。在人際階段，組織成員可以客觀而認 真地檢視自己的問題，但由於組織成員各自追求自己的滿足和利益，利益分配是 組織成員所重視的，要降低組織成員習慣性防衛以利組織學習，則須建立利益分 ... See full document

... P 校教師專業發展評鑑的實施歷程，創造了促進組織學習的參與及互動機 會。申言之，參與教師除了是受評對象，也是評鑑資訊的提供者和評鑑執行者， ... See full document

... 其家庭資料的保密責任」與「了解特殊需求學生身心特質與學習特性」 其得分為最高； 「訂定適切的個別化教育方案，並加以落實」次之，而 「了解特教相關的模式、理論與哲學觀」其得分為最低。 推究可能原因，特殊教育教師知覺特殊教育教師專業發展評鑑指 ... See full document

... 突 發 狀 況，可 以 讓 自 己 去 解 決 ， 讓 自 己 去 思 考 看 看 為 什 麼 這 些 因 素 ， 如 果 未 來 在 下 次 上 到 同 樣 的 單 元 的 時 候，就 可 以 排 除 這 樣 的 困 難。 【 T1 20130717 】 教 專 最 好 的 精 神 就 是 ： 可 以 聽 到 別 人 給 你 的 回 饋 。 別 人 說 會 比 自 己 察 覺 要 更 多 、 ... See full document

... 文風情因素會有所差別，因此適切的 評鑑工具不是全國共同遵循的一套規 定而已，應是由各校討論出實際的教 學例子或可供評鑑觀察指標或檢核重 點的意義，覆依據「教育部高級中等 以下學校教師專業發展評鑑規準中以 ... See full document

... 者的專業對話，協助教師進行教學省 思，進而改進教學、促進教師專業成 長（張德銳，2003） 。實施方式是先由 校內評鑑推動小組和教師共同討論和 訂定出一套合適的評鑑規準（包含評 ... See full document