制式教育場域的寫作教學

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第二節 制式教育場域的寫作教學

本節所指稱的制式教育場域指的是「學校」，可說是正式的教育系統，在此並 不是指學校的教學很制式化，而是從學校的多方面向、特質來界定的，例如：學 校的課程設計，一定得受九年一貫課程綱要的限定；教材的版本也只有幾個出版 社可供選擇；師資的來源、管道有一定的選聘流程；全國統一的上課天數……等 等因素，所以將學校歸為「制式教育場域」。

九年一貫課程將學習領域分成七大領域，分別是語文、數學、社會、自然與 生活科技、藝術與人文、健康與體育、綜合活動，其中語文領域又可分為本國語 文、英語、鄉土語言，本國語文中又含有寫作課程，所以學校場域和寫作教學的 關係，以本章第一節所區分的空間場域和社會場域為主軸，空間場域主要從靜態 和動態兩個角度去分別加以分析和論述，社會場域則以本研究中的第二章第三節 所提的場域概念圖中的影響寫作的權力、師生互動等因素來說明場域對寫作教學 的重要性。

空間場域與寫作教學有關的將它分成兩部分來看，敘述如下：

一、靜態資源方面：例如：教材、教具、圖書室、校園（校舍、樹木、花園、

操場、遊樂器材）等硬體設備。

二、動態資源方面：例如：老師、學生等個體；學校相關活動可再細分成教 學活動、課程活動、定期活動（如：運動會）、例行活動（如：晨會）、偶發活 動（如：請人來演講）。

社會場域與寫作教學有關的分成以下幾點來敘述：

一、師生互動

教室是兒童學習的最重要場所，在裡頭老師、學生進行各式各樣的活動和交 誼，一切就如同一個真實的小型社會，在學校的帶班制度，原則上是兩年換一位 導師；也就是說，老師、學生倘若沒有其他的變故，至少要一起相處兩年的時間。

兩年的時間不算短，師、生之間默契的培養比非制式場域要來得強。在學校師生 的互動，可以分成單純的雙方互動以及多方的彼此互動；互動好，上課時學生的 反應熱烈，可活化氣氛的營造，對寫作教學來說是一大助益。

二、同儕關係

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學生同儕在班級裡的互動就像一隻無形的手一樣，雖然看不到它的存在,但是 它卻深深的影響每一個人。這樣班級團體的性質呈現一種和諧互助的氣息，則班 級氣氛就讓人感到溫馨、快樂；但是如果反之，班級團體性質所呈現的是同學之 間相互爭鬥、猜忌的氣氛，我們不難想像班級氣氛所呈現的感覺，它不但會阻礙 學生彼此之間的感情及相互合作的力量，也會妨礙學生的學習效率及成就。因此，

學生同儕相處的好壞，也是影響寫作的因素之一。

三、權力配置

將權力設下一個可操作的定義：對它可以進行分類、評估、獎罰的關係。在 這個定義之下，我們可以很輕易地去判斷任何關係是不是權力關係。老師對學生 當然是一種權力關係，學生對於老師也許可能是一種權力關係。權力之所以為權 力，主要的特質不在於相對可能性，而在於其絕對性。所以老師對於學生而言，

具有體制賦予的權力，所以在學校裡支配與被支配的現象被高度合理化，一旦這 種宰制權力關係受到挑戰與顛覆，則會對整個體制造成重構的危機；另一個校園 裡的權力關係可由建築空間裡看出其背後的權力運作，具體的存在的空間又形塑 了我們的社會關係。如學校教室「點名窗」的設計，方便行政人員監視教室內的 教學活動；又如講臺與排排坐的學生座椅，只注重老師單向的知識傳授，忽略老 師與同學間的互動。（畢恆達，2006：5）

四、環境影響

學校、教室的環境所帶給人的感覺，也深深的影響教學的成果，如果整體的 環境給人一種黑暗、骯髒、壓抑的氣氛，是會影響到學生學習的心情。倘若學生 是在一種明亮爽快的氣氛中，更容易對他們的功課感到興趣。所以老師應該要力 求有一個愉快的教室，學習無須嚴肅，學生在愉快的心情中學得更好。舉凡歡笑、

有趣、幽默、合作、愉悅都可以使教室成為一愉快的地方。在先前也曾提過，要 實施創造性的寫作教學，給予學生「放心」的創作環境是很重要的，也要能懂得 欣賞學生怪誕不經的新奇想法。

五、班級經營（含情境布置）

「班級經營」的意義許多學者有不同的看法，在張新仁主編（2004）《班級經 營》一書中，將各家學者的看法加以綜合，幫「班級經營」下了個定義：為了使 班級單位裡各種人、事、物活動得以順利推展和互動，由教師為中心，以科學化

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的方法和人性化的理念，配合社會的需求、學校的目標、家長的期望及學生的身 心，來規畫、推展適當的措施，以求良好的教學效果和達成教育目標的歷程。由 定義可看出，班級經營管理只是一種手段，其真正的目的應該是去維持或提供一 個積極有效的學習環境，進而達成預定的教學效果及目標。從中可了解整個班級 經營的內容，是教師、學生與教學環境三者於班上、校內外交互作用所衍生出來 的人、事、物問題。如下圖：

圖 5-2-1 教師╱學生╱教學環境關係圖（張新仁主編，2004：7）

（一）有關「人」的問題處理：包括師生關係、教室布置、學生同儕關係，及 教師同事關係三種。

（二）有關「物」的問題處理：諸如桌椅的安排、教室布置、物品的安排、周 圍的環境……等，都會影響教學成效。

（三）有關「事」的問題處理：可從人、物間的交互活動關係來探討。其中就 包括了師生互動的教學活動。（張新仁主編，2004：5-7）

以上略述了與寫作教學息息相關的空間場域與社會場域的內涵，學校的寫作 教學倘若能與場域內涵相結合，定能大大提升寫作教學的成效。原因是校園空間 只要多花巧思，校園可以像公園；校園可以是親切、開放、有趣的學習空間。學 校校園裡，除了教室之外其實隨處都可以是教學場所。可以用心在教室外的走廊 或通道，設置各種學習步道；如果是在郊區的學校也可利用當地的地理、氣候與 環境特色，例如明輪國小與野鳥協會配合，在校園的草地及木棉樹上，安置飼餌 臺與飼餌箱，引誘不同的鳥兒到校園棲息，可成為校園自然生物觀察與記錄寫作 的活教材。又如臺北縣的菁桐國小教室旁的圍牆內增設水生動植物的教學區，廁 所也做了有趣的設計，在廁所外牆上挖了一個青蛙形狀的洞，廁所裡也裝置一隻

教師 學生

教學環境

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趴在牆上的青蛙。學生主動地幫這些設計編故事。有一位小朋友說，老師喜歡上 課，講一講就忘了下課，青蛙學生尿急又不敢告訴老師，所以一下課，青蛙就衝 到廁所，就把廁所的外牆撞了一個洞了。（畢恆達，2006：57-73）老師也可以利 用五感教學法，帶領學生到校園裡體驗，聽無聲之聲，看無物之物，舉例來說，

帶學生觀察螞蟻，「聽」螞蟻交頭接耳在說什麼，是所謂的「聽無聲之聲」，經 由觀察、想像讓學生發揮創造力；到花園看看花、草、昆蟲……等，經由視、聽、

嗅、味、觸來「感覺」大自然，這樣的場域倘若能善用，讓學生心有所感，下筆 寫作就不難了。

由以上的例子可以發現，學校可利用的資源最多，運用資源方面也最靈活，

師生的互動也最有彈性，學校教師倘若能善用學校的空間、社會場域，寫作教學 的成效可以是這三種場域裡最有成效的。