學校、作文班和補習班的教學

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第七章 創造性的場域寫作教學的推廣

第一節 學校、作文班和補習班的教學

作文教學向來是學校老師所擔憂的，一方面學生程度差異過大，再來是事後 批閱的繁瑣，使得教師對於作文教學常是望之卻步，也使得學生的作文能力一直 無法見到有效的提升。教師教學的困境以及學生作文能力的低落此種情形不斷的 蔓延惡化，以我本身在教育現場的觀察及閱讀相關的寫作文獻後，大致可以歸結 出下列幾點原因：

一、學生寫作的困難：基於先備知識、生活經驗的不足，常常會在寫作時遇 到很多困難，不免將作文看作是件苦差事，經常把兩節作文課的時間混過去，文 章馬虎敷衍，可是老師卻要花很多的時間及精神去批改。這樣的惡性循環，對師 生來說都是一種折磨。

二、教師忽略寫作前的引導：在學校上作文課時，有部分的老師只是規定題 目，沒有思路的引導，沒有具體的寫作方向，也沒有學生作品、範文的批評賞析，

對作文缺乏一個基本的概念，只是一味地要他們寫，讓學生更排斥寫作。

三、環境與教學法的重要：教室裡的寫作環境及教師的教學引導方法會間接 影響到學生的寫作靈感，有時學生不習慣在老師的「監督」下，於兩節課的時間 馬上完成一篇作文。在這種類似考試的寫作環境下，學生的寫作潛能很難發揮出 來。

四、缺乏有效的寫作模式：在所有的課程中，唯一沒有教學指引的就是作文 教學，教師在學校通常忙於課務，會針對寫作自行編制教材的老師並不多，也因 為如此，教師倘若能有一套有效的教學模式，必能大大提升作文教學的成效。

五、學生文體知識的不足：在學校寫作課程的安排大部分都以配合課程為主，

例如這一課國語的內容是說理文，教完這一課，可能就讓學生寫一篇相近文體的 文章，在文體的學習上顯得零碎而不完整，所以教師事前有系統的介紹文體知識 是很重要的。

由此可以發現在學校的作文教學教師及學生都有各自的困擾，教師苦於教 學、事後的批改；學生苦於提筆寫作的困難。偏偏國中基測又恢復加考作文，在

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考試領導教學之下，家長為了提高孩子的寫作能力，從小學開始就紛紛將孩子送 往坊間的作文班、補習班。坊間的作文班類型種類眾多（詳見第五章第三節），作 文教法也多元化，授課時間比起學校相對的要來得多，教材與教具的豐富度、彈 性個人化的課程與教材都是作文班所具有的優勢。但作文真的可以透過「補習」

就能補救、提升嗎？為什麼還是有些家長常抱怨寫作的成效並不明顯。依我在作 文班的教學現場的考察來說，約略可以發覺到下列幾項原因：

一、作文篇數及字數的規定：在作文班通常是一星期一堂課，正常來說每星 期都要寫一篇作文，為求「言之有物」有「像樣」完整的作品呈現，作文班老師 通常會要求字數，這樣一來，老師抱怨學生廢話連篇，卻不探究原因。小孩的閱 歷才多少，憑什麼週週都可以有新的觀察、新的感受、新的思想……太過於注重 篇數及字數反而會扼殺學生的寫作興趣。

二、作文的批改、回饋：不僅學校教師懼怕改作文，作文班的教師通常要批 改好幾班的學生作品，有部分的教師會請大學生或工讀生來代為批改，如此一來，

教師便無法了解學生所遭遇的寫作困難，也無法藉由學生的文章回饋、修正自己 的教學方式。

三、場域特性的限制：結合本研究的場域特性來看，作文班在場域的特性上 是比學校弱的，原因是：

（一）空間場域中的動、靜態資源有限。一般作文班大多是在教室裡上課，寫 作環境不如學校的多元，相對的可運用的教學方法就會受到限制；給學生的感官 刺激減少，大部分的寫作都得讓學生憑空想像或由自己的生活經驗親身經歷為出 發思考點，對學生來說每週都要有新的文章，的確得絞盡腦汁才寫得出作品。

（二）在社會場域方面：在作文班，因為有它的侷限，不像在學校能和孩子長 時間相處，有較多的互動，大部分的教學模式是教師講述，學生聽講，命題也多 由教師決定，學生得依教師教授的課程內容，在課堂內完成一篇作文。這就常出 現兩極化現象：一種是對作文題目深有感觸，文思泉湧；另一種則是毫無感覺，

亂寫一通，又限於字數的規定，常會出現字詞重複、不知所云的問題。

另外，針對國、高中補習班的作文教學來說，根據本研究第五章第四節的說 明，發現補習班的教學方式還是以考試、升學為最高指導原則，此種一貫的教學 方式，使學生在考試時選擇寫出最「保險」的作品，不敢創新、不敢大膽的寫。

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例如：李佩芬（2007c）在訪問建國中學國文科資深教師林明進的一篇文章＜引導 學生把「最會寫的寫出來」＞中指出，數年前的某次推甄考試，建國中學的國文 科引導作文，是以「任選一歷史人物，議論其功過褒貶」為題。「沒想到竟然有 50

％以上的學生，筆下的人物不是文天祥就是岳飛！」林明進直指問題核心在於「他 們不是不會寫其他人物，而是不敢寫。」他認為，長久以來，不論是升學考試或 國家考試，作文都是以命題作文型態出現，即使學生閱歷乏善可陳，但只要背熟 補習班給的公式格言，從忠孝節義到人生修養，寫出的文章都能四平八穩、頭頭 是道。即使現在的作文考試，早已擺脫當年命題作文型態，除了題目外更提供許 多閱讀材料與寫作情境，透過引導作文的「語文表達能力」來衡量學生寫作能力，

可惜的是大多數學生依然用「論述問答題的心情，寫標準答案的態度」來看待寫 作。不僅學生不相信自己有寫出好文章的能力，許多第一線的教學者教作文的方 式也還有改進的空間。

綜合上述的寫作情形，發現在各個不同的寫作環境裡，會依所在的可利用資 源、師生互動……等相關的場域特性及教材選用的困擾，而各有相異的寫作困境。

本研究強調創造性寫作並結合場域的概念，融入寫作教學中，致力於各場域寫作 教學困境的跳脫。在本研究第六章分別提出各場域抒情文（童詩、抒情散文）、敘 事文（敘事散文、童話、少年小說）及說理文的創造性場域寫作教學策略，每個 教學策略提供了最基本的文體知識、寫作方向，再根據各場域的特性選用教材、

分析教材及選擇教學方法。

此教學策略用於學校可解決上述的教學困境，彌補文體知識的不足、給予範 文的批評賞析、提供學生具體的寫作思考方向、與場域結合適當教學法的選用。

最重要的是提供學校教師作文教學時能多多利用學校豐富多元的場域結構，不用 侷限在類似考試的寫作環境下埋頭苦寫；而結合場域選用活潑有趣的教學法，善 用良好的師生互動、時間彈性，在比較沒有篇數、字數的壓力之下，可以放手讓 學生去發揮，即使篇幅短倘若有創意，那何嘗不是一種進步呢！

在作文班，場域的特性雖然不比學校好，但它也有它的優勢，就如同前面所 說的，針對教材，可以讓學生作一系列完整的學習。作文班一期大約 12 堂課，一 週一堂課，也就是三個月一個循環，正可以利用此種特性，每一期設計一種文類，

例如抒情文，再細分創造性寫作的方向（知識性的、規範性的、審美性的無中生

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有與製造差異）各分配四堂課，完成一套完整的教學與學習；另外也希望作文班 能採用本研究所提出的論點。創作是多元的，小朋友的創意、想像不可限量，字 數的多寡並不是評量作文的唯一標準，字數多但所說的多屬言不及義，寫的再多 也只是增加教師批改的痛苦；固定的作文篇數，規定在每堂課在課內完成一篇作 文，侷限了教學方法的採用。而學生寫再多篇的文章，內容卻了無新意或只是胡 謅，那也失去原有的美意了。

至於在補習班場域的限制最多，人數多，上課只能在教室，看不完的語文補 充講義；做不完的測驗題；制式的一套教材教法。就如同上述林明進所指出的，

學生不是不會寫，而是不敢寫，補習班教出了「普羅大眾」的一套寫法，試想閱 卷老師看了大家「類似」的文章結構、舉例……等，還會給高分嗎？倘若能在學 生基本的寫作能力上，再加入創造性的場域寫作教學，啟發學生的創意，寫出具 有創造性的文章，讓閱卷老師「耳目一新」，一定不難獲得高分。

總歸來說，學生想要寫好作文是需要一些基本功，相對的教師想要教好作文 也是需要一些基本功。學生從基礎的文體知識著手，教師則需要一套創新的教學 模式，善用各場域的優勢，擬訂出一系列的作文教學策略，如此才能有效提升學 生的作文能力。