創造性的場域寫作教學策略的策略性

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第六章 創造性的場域寫作教學策略

第一節 創造性的場域寫作教學策略的策略性

「策略」一詞在教育部國語推行委員會（2008）《重編國語辭典修訂本》中的解 釋是「計畫」（教育部 2008），在教育現場常聽到的是「教學策略」，照字面上的解 釋是否就是指教學計畫，這個定義還有待商榷，以下列舉部分與本研究有關的寫 作教學策略及創意教學策略，以了解大家對教學策略的認知與作法，再進一步提 出本研究創造性的場域寫作教學策略的定義。

蔡雅泰（2006）＜從創作本質談作文教學策略＞一文中提出三大項可行且有效 的作文教學策略：第一是感官觸發法：此法是教師在實施作文教學時，引導學生 使用其五種感官經驗（視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺），去體驗生活周遭的多種 事物，並把這種感受具體的描述出來，以激發學生創作的泉源。第二是圖片聯想 法：此法又稱「看圖作文」，目的在利用圖畫來引起學生發表的興趣，激發學生的 想像力。第三是創意思考法：此法又可分成六小項，分別是：一、類推比喻法；

二、虛構情節法；三、巧思奇想法；四、角色想像法；五、假設想像法；六、屬 性列舉法。在實施時，習慣以感官觸發的方式，來豐富學生的寫作內容，配合童 詩及創造思考教學策略，來擴展學生想像與表達的質與量，並結合課堂中的文法 修辭、句型、文章結構賞析，建構完整的語文經驗。除此之外，配合國語科各單 元主題，也可讓學生嘗試不同主題語文體的寫作，來提升學生作文能力。

童丹萍（2005）＜從寫作過程談寫作教學策略＞一文中說明寫作是「計畫」、「轉 譯」和「回顧」三種活動隨時穿梭交替進行的歷程，倘若教師能在這些活動中運 用一些策略教導學生，給予「過程性的協助」，將能協助學生或寫作能力較差者，

解決在寫作歷程中所遭遇的困難，其提出的教學策略有：一、題目的選定：目前 九年一貫課程的實行，作文不再單獨設科，在教法上，不再設限於命題作文的方 式，題目的決定權將由教師轉移至學生身上，較好的題目是根據學生已有的經驗 和知識來命題；二、運用討論方式；三、教導文體結構：由於九年一貫課程的推 行，聽、說、讀、寫已融入語文學習領域，因此教師應盡可能運用課文內容作範 文閱讀，除教導文體結構知識外，讓學生練習仿作，使讀寫結合；四、減少寫作

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基本技能的負荷；五、提供線索或提示：教師倘若能在口頭上鼓勵多寫、要求學 生先寫下所有聯想到的字、詞，甚至可以提供句首用語，將有助於學生產生較多 的文章內容。

林英琴（2005）《情境引導作文教學之行動研究》碩士論文中，提及到該研究 所利用的情境引導教學的策略有三大項：第一是注重文章的源頭：該研究的教學 策略首重情境設計，希望藉由自然（逼真）情境的引導，觸動學生思路而有寫作 的慾望；第二是豐富文章的內容：經由情境營造的感染，親身參與體驗後，由衷 的想要抒發情感有話要說、要寫，則文章的內容必定豐富；第三是捕捉文章的靈 感：該研究以劉毅主編語文教改新趨勢中對聯想和想像的訓練為參考點，從對事 物的相似、接近、追憶、因果、連鎖、推測聯想訓練做起，融入平時的教學課程 中。

以上約略的舉了三種與本研究較為相關的寫作教學策略，第一種教學策略著 重在教學方法的使用上，運用適當的教學方法，可以使教學成效事半功倍；第二 種教學策略著重在於寫作過程問題的排解與協助，使寫作得以順利持續下去；第 三是著重於情境的引導，豐富學生的創作靈感。而由上述的內容也可發現，該教 學策略的應用最主要的場域在學校，因為文中提到九年一貫課程以及與語文課程 可作相關的連結，足以證明這在學校場域是較為適合的。再來從本研究的另一個 重點—創造性來看，舉一些有關創意教學策略的例子來說明。

張家綺（2008）＜教學魔術師—創意教學之實務應用＞一文中提到一個相當 重要的創意教學策略，就是「多重刺激—多重編碼策略的應用」，此種策略是指：

在學習時應按材料的性質予以多重編碼，再加上老師的一些創意巧思，在教學時 如果能善用視覺、聲音和肢體，將對學生產生非常奇妙的作用。文中並再細分成 三個策略來介紹說明。第一是學習材料的視覺變化和實察活動：學習材料中，有 些無法以實體呈現。張世忠指出，透過顏色、影像和形狀等視覺效果的變化，如：

在學習材料中增加圖形、變化字體與加進空格、符號與標示等等，可以激起學生 的興趣，及區分意念、引導注意和提升記憶的量。倘若是可以做實察活動，那麼 百聞不如一見，可以讓學生實地觀察領會。（引自張家綺，2008）第二是增加音感 接觸，提升聽覺敏覺力：張世忠指出，教師可以挑選和課文內容相關的音樂，或 為某單元或課程選擇出事和學習心情或氣氛的音樂，喚起學生的舊經驗，或是提

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理 理念念

具體具體方方向向

落實落實到到具具體體的的場場域域

與場域結合，選擇教材、教學方法，設計教學活動。

圖 6-1-1 教學策略圖

創造性 場域寫作教學

創造性

無中生有 製造差異

知識性 規範性 審美性 三大語文經驗

實施

示等會兒要進行的課程內容。（引自張家綺，2008）第三是角色扮演—揣摩體會 人物心境：張世忠認為角色扮演是讓學生將生活片段或是人物、教材有關的主題 以趣味性手法表現出來，使演出者有機會了解所扮演角色的性格與特徵，有助於 學生對情境問題的解決。（引自張家綺，2008）

王派仁（2004）＜創造思考教學策略運用於童話寫作指導之理論與實例＞一文 中提及童話寫作教學策略有劉秋雲以資優生為對象，提出的童話創作的四種教學 策略：童話接續；課文仿寫；配合校外教學及自由創作。另外，最主要的是以林 建平所指出的三種語文創造思考教學策略，分別是：「比喻類推的語文創造思考教 學策略」、「語意的擴散思考教學策略」及「聽寫說的語文創造思考教學策略」（引 自王派仁，2004）；另外又歸納出創意寫作的十九種教學方法（同上）（詳見本研究 第二章第二節）。

從上述的寫作及創意教學策略中可以發現，「教學策略」有些強調的是教師能 引起學生學習興趣的教學方法，例如：計畫教學、決定目標、選擇方法、利用媒 體及收集教材等；另一種教學策略指的是循序性的安排教學活動，主要目的是讓 教師教學達到高效能，使學生的學習能夠積極參與，以達到教學的重要目標。

本研究的教學策略結合上述二者，並簡單的以下圖來表示：

回饋

修正

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作這種層次性的安排，最上層是本研究的教學理念，以創造性的場域寫作教學為 主要的核心，不偏離目標與主題，再以循序性的教學活動安排，提供三種語文經 驗（知識、規範、審美性）的創意作品為教材，使學生的創作有方向可循；再進 一步與場域概念相結合，依各場域不同的特性，選擇適合、有趣的教學方法，真 正落實到各場域教學。本研究的教學策略又可藉由落實到場域的實際實施情形來 作回饋與修正，具有循環性，可以藉由回饋、發現問題、實施的成效來重新檢視 教學活動的成功與否。

本研究的教學策略可說是一個循環的教學模式，其中教學方法的選擇會和目 前所常用的創意寫作教學法相結合；而教學策略的策略性與其他寫作教學不同之 處主要是顯現在三大方面：

一、創造性與場域相結合：教材、教學活動的調整具有彈性及依據，更能發 揮教學效果。

二、創造性具體明確：以無中生有及製造差異來判斷作品是否具有創造性，

有別於他人的創造觀。

三、教學使用的範文教材以及學生的創造性寫作都可以具體的藉由知識性、

規範性、審美性三大語文經驗來表現。

相關的教學策略使用及教學活動設計將在本章的第二、三、四節作較為詳細的 論述。