創造性寫作

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第二節 創造性寫作

一、創造性寫作的意義

在探討創造性寫作的意義之前，我們必須先了解何謂「創造」？「創造」的 意義各家學者的看法不盡相同。國外學者恩田彰曾對創造下定義：「創造就是把已 知的材料重新組合，產出新的事物或思想。」（陸祖昆譯，1988：91）國內學者彭 震球（1991：60）的看法定義與恩田彰大致相同，認為「創造就是創造者依其個人 的才能將既有的素材，加以重新組合之意。」強調創造並非無中生有，憑空而來 的。任何創造活動，必須依據個人之能力、過去的經驗，藉著客觀條件，將個人 內在的潛力，經由觸發、交會、組合、融貫等思考程序而表露出來的。提出與上 述二者看法較為不相同的有陳龍安、朱湘吉（1993），他們認為創造是一種「無中 生有」的創新，也是「有中生新」的「推陳出新」。創造是一種能力；包括敏覺力、

流暢力、變通力、獨創力及精進力。並透過思考的歷程，對於事物產生分歧性的 觀點，賦予事物獨特新穎的意義。周慶華（2004b：2）也指出「創造」一詞原為有 神論所使用，指上帝由空無中造成事物；後來轉用為一般使某些事物中產生一種 原來沒有的新東西的行動。王溢嘉（2005：242）提出自從人類有了文明後，百分 之九十九的創造都不是無中生有，而是過去的創造交會的結果。所有的創造其實 都是「再創造」，只是我們不知道它的源頭而已。因此，創造性的寫作大抵上是指 顯現局部差異的寫作。（周慶華，2004b：4）

簡單來說，創造是一種問題解決的過程，運用各種獨特新穎的方法來解決問 題或創造新事物的種種能力。寫作的歷程，也可說是解決問題的歷程，如何寫？

如何組合舊有知識及生活經驗？或如何發揮創造力想出與眾不同的解決策略？兒 童的生活經驗有限，但我發現活力、好奇是孩子天生的雙眼，想像力、創造力是 他們天賦的翅膀，孩子像天使，沒有不會飛的。但孩子在社會速成壓力、套裝知 識的影響下，往往遺失自己的雙眼和翅膀，只有經過專業的引導，他們才找到那 份天賦，重新飛翔起來，找回自己的藍天。

基於此，國內外眾多學者均提出「創造性寫作」的教學方法，透過寫作的想 像力，來激發孩子的創造力。Poole 在《透過課程的創造力》一書中，就提出使用 文字寫作以促進創造力的教學方法。如：透過口頭方式創造故事，然後將故事內

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容製成錄音帶，供作打字成為閱讀材料，學生可將作品給父母、師長、同學、兄 弟分享。此方法包括說、寫、閱讀的創造活動，在作文課中實施是相當生動活潑 的。（引自林建平，1985）

二、創造性寫作教學

「創造性寫作教學」，指的是教師設計使用各種良善的教學法，安排教學情境，

來啟發兒童潛存的能力，以為培養兒童的創造力，所實施的教學活動。以期學生 能經常運用思考，養成自由活潑的生活態度，向上進取的能力，足以適應多變的 社會環境。（林亨泰、彭震球，1978）

周慶華（2004b）提出為什麼要從事創造性寫作教學的原因，從寫作主體「需 要成就」、客觀環境有「高標要求」和整體文化的「理想籲請」等立場出發，創造 性寫作可以由自己「自鑄偉貌」，也可以由他人引導而「及時趕上」或「變通突進」。 如果是自己能夠「自鑄偉貌」的，大抵上就沒有創造性寫作教學的必要性；如果 是要由他人引導才知道「及時趕上」或「變通突進」的，那麼創造性寫作教學就 非有不可了。因此，創造性寫作教學就是專為後者而發的。因應時代需求，處處 講求創意，寫作也不例外的漸漸講求創造性的寫作。現今的學生大部分屬於後者，

需要教師有效的引導，將潛藏於內心的創意引發出來。創造性寫作沒有固定格式，

而是透過互動讓孩童發揮想像力，如果製作一篇文章，格式、形容詞都是固定套 裝，就缺乏創意，那麼有效的創造性寫作教學就扮演著相當重要的角色。

綜觀國內的研究成果，首推以創造思考教學理論為主的教學模式，為國內研 究者最為常用。（蔡雅泰，1995；鐘玄惠，2001；盧金漳，2001；江之中，2002；

鄭福海，2003；蔡佩欣，2003；陳宜貞，2003；林宜龍，2003；魏伶娟，2005；陳 自培，2005；賴麗雯，2005；劉佳玟，2006）其中蔡佩欣《創 思 寫 作 教 學 對 國 小 低 年 級 學 童 寫 作 能 力 影 響 之 研究》、林宜龍《國小語文領域創造思考寫作 教學之研究—一個教學視導人員行動研究 》都提到兒童的寫作能力和創造力有 密切的關係，而教師倘若能提供多樣的感官刺激的媒材、讓學生有機會互相討論、

分享，將有助於寫作內容豐富化；而陳宜貞《創造思考教學法應用於國小六年級 作文課程的教學研究》結論中提到，學生經過創思作文教學實施後，其寫作的意 願大幅提升，寫作能力也逐漸增長中，靈活多樣的教學策略，給予學生適當而充 足的創造引導素材，其研究結果顯示，有計畫、有目的創思寫作教學，如能妥當

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的設計實施，在國小的作文課程中是可行且有效的。但創思作文教學仍面臨著一 些困難，如教師需自編教材，因為教師忙於日常的級務和其他教學，要自修、自 編教材有一定的難度。

上述的研究，所採用的創造性寫作教學法，絕大部分以林建平（1997）所提出 的創造思考寫作教學法為主，計有十九種教學法：角色想像法、幽默趣譚法、強 力組合法、團體接力法、照樣造句法、類推比喻法、感官並用法、概念具體法、

虛構情節法、旁敲側擊法、圖片聯想法、語文遊戲法、創意標題法、文章改寫法、

假設想像法、巧思奇想法、問題解決法、激發探索法、超越時空法。也據於此，

研究創造思考教學者眾多，運用於寫作上的有效教學法提出者並不多，這部分成 了本研究努力的方向。

三、實施創造性寫作教學的原則

教師在實施創造性寫作教學時，應首重寫作教學時的氣氛營造，讓學生處於 安全發言的狀態，創思才會源源不絕。陳龍安（2006）綜合各家創造思考的原則，

茲將適用於創造性寫作教學的部分列出如下：

（一）提供多元開放的支持性環境。

（二）累積知識基礎，以利推陳出新。

（三）活動具體可行活潑有趣，將創意與生活結合，增強解決問題的能力。

（四）團隊合作學習，異質創意創意交流。

（五）結合家庭社會資源，配合多元智慧發展。

（六）採用多元評量，莫讓創意溜走。

（七）開創新意，兼顧創意倫理。

（八）強化教師的教學反思及學生的後設認知。

彭震球（1991）《創造性教學之實踐》一書中也提及創造性教學與寫作的關係，

實施教學時應注意：

一、了解兒童寫作的心理

關於此方面，提及王萬清經由實際訪問的資料，提出假設性質的兒童寫作歷 程，將兒童寫作歷程分為三個階段：第一階段是「形成期」，包含創作的動機及驅 力、觀察、體驗；此時教師的角色是「引導者」，不應介入太多，以免扼殺了孩子 的創意思考；第二階段是「創作期」，從記憶中索取檔案，再加以組合、修正；第

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三階段是「回饋期」，包含發表及獲得肯定，增強創作的動機；此時教師的角色是

「欣賞者」。

二、先給予想像的自由，再求合理的解釋

給學生自由，使他們的心靈可以馳騁而無礙，鼓勵他們創造、創新，但在自 由想像方面，還必須兼顧合乎常理的想像。

三、運用陳述法，開發兒童的「故事領域」

這種說故事式的寫作訓練，兒童的想像世界裡有著說不完的故事，教師如果 善於誘導的話，不但可以滿足小小心靈的發表慾，也可因而激發他們的創造潛力。

四、以同情的態度，激發兒童的想像

同情他們所創造的幻想世界，不作取笑的動作，不讓兒童的精神受到不必要 的干擾。

五、提供發揮兒童想像力的寫作情境

教師可運用各種教學媒體，來刺激學生的感官經驗，進而引發他們的想像力 進行活動。

歸納上述的教學原則，實施創造性寫作教學應根據學生的身心發展來設計適 合的教材教法；一個有效的創造性寫作教學，也必須在實現寫作教學目標下並且 能夠提升學生的學習興趣及學習成效，提供一個安全發言的情境，並注意到不同 教學法與不同教學媒體的適時運用，相信一定能大大的增加教學的成效。

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