追求創意

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第三章 寫作教學的現況

第一節 追求創意

二十一世紀多元的時代來臨，社會也在急速變遷，資訊科技蓬勃發展，各行 各業的技術都在推陳出新，各企業也希望能聘請到具有「創意」的人才，因應社 會趨勢及需求，國家制訂的課程綱要趨向於鼓勵學校教師進行創意教學，教育部 也積極投入，舉凡「創造力與創意設計教育師資培育計畫」、「創造力教育中程發 展計畫」、「創造力教育白皮書」以及各縣市政府所推動的「創意教學教案設計比 賽」，無不希望鼓勵教師能更加精進、提升自我教學能力，也能以培養具有創造力 的學生為目標，畢竟「人才即國力」，國民創造力的培養是提升國家競爭力的關鍵。

強調「創意」的展現處處可見，創意教學、創意學院、創意廣告、創意設計……

等，而「創意」指的是什麼？與「創造力」又有何不同？舉例來說，如果你早上 起床刷牙，發現停水了，你便要立即解決這個「事件」，而解決這個事件所產生的 對策，就是「創意」。簡單來說，凡是為了達成目標或解決問題所得到的想法就是 創意。（引自葉玉珠，2006：12）也有人說「創意」就是點子（IDEA），點子不點 不亮，愈點愈亮，你會發現創意是可以訓練的。（陳龍安，1994）而創造力指的是 創造表現的能力，因過程涉及思考行為，所以也以創造思考能力稱呼；它可能是 一種發明能力、是生產思考能力、擴散性思考能力，也可能是想像力。（引自王其 敏，1997：22）關於創意及創造力的定義各家說法均不同，就不在此贅述，但可以 了解的是創意及創造力是密不可分的，產生創意可以說是產生創造力的必經過 程；先有創意，再配合各種因素及執行的動力，才能有創造力的表現。

陳龍安（2000）也提出實施創造思考教學的重要性，包含有：

一、教育的方法要適應變遷的社會。

二、每個人都具有創造力的稟賦。

三、未來的世界需要有創造力的人才。

四、創造力是生涯規畫的重要指標。

Csiksentmihalyi （杜明城譯，1999）也指出研究並且實施創造力的好處，主要 有兩點：

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一、創造力的成果豐富了我們的文化，間接改善了我們的生活品質。而我們 也可以從箇中知識學習怎樣讓生活更有趣、更有生產力。

二、要改善生活品質、過好日子，單單祛除錯誤是不夠的，我們要有積極的 目標，問題的解答在於創造力，它為我們提供最精采的生活模式。

由此可知，政府大力推動創意、創造力的教學是有跡可尋的，將創意教學運 用於各領域已是現今社會的趨勢，家長、社會大眾無不希望教育能革新，迎合世 界潮流，提升孩子未來的競爭力。

在一波波的教育改革聲浪中，經由課程綱要的轉變，我們也可以清楚的發覺 寫作教學的觀念也跟著改變。從歷年來課程標準來看，寫作教學多與聆聽、說話、

閱讀、寫字等方面進行混合教學，在1993年的課程標準，係以「培養二十一世紀的 健全國民」為最高理想目標，寫作的教材也漸漸趨向生活化，但在作文教學綱要 中仍著重在寫作基本能力的練習（如：造詞、造句、審題、立意、選材……），教 學時間為一週80分鐘。限於時間的緣故，教師的教學方式大多以口頭講解分析，

令兒童多背範文，殊不知在無形中已扼殺了學生的寫作樂趣。（黃尤君，1996）

自從九年一貫課程實施以後，寫作教學也作了相當大的轉變，不但順應世界 的潮流，更與科技相結合，寫作不再是一種責任和學習，強調「培養學生帶著走 的能力」，課程綱要中也具體寫出「能培養觀察與思考的寫作習慣」。希望學生透 過日常生活的相關體驗與觀察，能養成創造思考的習慣，讓寫作成為一種興趣及 生活的一部分。雖然如此，但在寫作教學時數上，依寫作教學來看會跟舊課程有 不同的實施方式，例如：以學習領域取代分科課程。因此，在學校的排課上，也 不再有作文課、寫字課、說話課等，而是以國語文領域涵括了語文科的聽、說、

讀、寫、作。另外，教師有更多的教學自主空間，不論是課程的設計或教學的實 施，在時間、教材或教學方法的運用都有相當大的彈性。所以在九年一貫實施之 後，根據童丹萍（2004）以嘉義縣市國民小學國語文寫作教學實施的調查研究結果 顯示，嘉義縣市的教師在實施寫作教學時所面臨的困境及改進意見是：

一、教師們對學生學習狀況感到困擾的問題，依序為學生寫作基本能力的不 足(81.8%)、學生寫作內容貧乏(71.9%)、學生文章結構不佳(42.3%)及學習態度不好 (15.0%)。

二、在教師教學部分，授課時間不足(66.2%)、缺乏妥善有效可依循的教學方

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法(47.4%)、無固定教材及教師手冊(46.0%)等，可知是目前教師實施寫作教學認為 最需迫切解決的問題。

針對目前的寫作教學困難，教師們所採取的改進方式，研究調查發現在時間 安排上，教師均利用非語文領域的時間；而在教學方式，已有80.7%教師則表示他 們會實施多元寫作的方式，儘可能融入不同領域教學；在作文篇數上，縮減實際 命題作文篇數，做到重質不重量的教學品質；另外，教師們組讀書會，將寫作教 學資源交流共享，以解決寫作教材及教法的困難。以此篇研究可以看出，九年一 貫課程實施後的寫作教學，教師的角色、教學方法都和以往不同，教師從知識的 傳遞者，轉變成學習活動的引導者與共學者，教學方法也趨向多元化，有別以往 填鴨式、背多分的教育方式，不再以背誦範文為重心。本研究想探討提供的創造 性寫作教學的引導方式是提供相關有創意的作品，但並非只是範文，也不讓學生 背誦，目的在引導學生藉由作品的賞析，引領他們創意思考的方向，與漫無目標 的思考不同。

因應社會需求及九年一貫課程綱要的方向，將創意教學運用於寫作的研究已 有日漸增多的趨勢，以國內的碩士論文來看，計有劉佳玟（2006）《創造思考作文 教學法對國小五年級學童在寫作動機及寫作表現上的影響》；魏伶娟（2005）《創造 思考教學策略應用於童話寫作教學之研究》；楊素花（2004）《國小六年級寫作教 學運用創造思考教學策略之行動研究》； 蔡佩欣（2003）《創思寫作教 學對 國 小低年級 學童 寫作能力影 響之研究》；陳宜貞（2003）《創造思考 教學 法應 用於國小六年級作文課程的教學研究》；林宜龍（2003）《國小語文領域創造思考 寫作教學之研究—一個教學視導人員行動研究》；江之中(2002)《創造性兒童詩 教學對國小四年級學童創造力之影響—以臺中縣太平市一所國小為例》；林珍羽 (2002)《創造性唐詩教學對國小五年級兒童創造力及學習動機之影響》；廖淑蘭(2002)

《創造教學的研究與推動—以國語文實例為中心》；鍾敏華(2002)《兒童繪本與 兒童語文創造力之教學行動研究》；林建平(1985)《作文和繪畫創造性教學方案對 國小四年級學生創造力之影響》；其餘未以創造力、創造思考命名的更是不勝枚 舉。利用各種媒介來進行創意寫作教學，包括資訊科技融入寫作、看圖作文、視 覺、繪畫融入作文、五感教學、結構故事圖、小組討論、曼陀羅思考法、心智繪 圖...等方法來活化教學，其主要的目的是希望藉由有別於以往的傳統教學，改善

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目前寫作教學的困境，提升孩子的寫作興趣及能將自己的感情、想法和意見表達 出來，並將其獨立書寫成文。由此可見，目前寫作教學的現況，追求創意已成一 種趨勢。