第七章 創造性的場域寫作教學的推廣
第三節 語文學習領域課程綱要的修訂
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第三節 語文學習領域課程綱要的修訂
根據《天下雜誌》針對全國中小學校長的調查顯示，七成以上的校長認為，
九年一貫以後的學生，整體語文能力「愈來愈差」。（林玉佩，2007）語文能力可以 說是所有學科的基礎，語文程度的低落會間接影響其他學科的學習，例如數學科，
孩子有個最大的問題就是：不是不會算，而是題目看不懂。如有的孩子看到題目 出現「共」字，就覺得是用「加法」，看到「差」就用「減法」，一旦題目出現「一 共相差多少錢」可能就有很多學生搞不清楚了。
直接影響語文學習的就是「語文學習領域課程綱要」，它是課程安排的最高指 導原則，語文學習領域還區分成本國語文、鄉土語言、英語三部分，在此所論述 的對象是本國語文。它的基本理念主要是：培養學生正確理解和靈活應用本國語 言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力。並培養學 生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴 充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。同時引導學生學習利用工具書，結 合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。（教育部，
2003）
在九年一貫的課程綱要中，各學習領域的學習階段，是參考該領域的知識結構 及學習心理的連續發展原則而劃分，每一階段都有其對應的能力指標。其中的語 文學習領域包含有六段能力指標：注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、識 字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力。寫作也可說是上面五種能力的統合與展現，
所以在教學上無法各自獨立，能力指標又是學校在各領域課程發展的重要依據，
教師必須在教學歷程中不斷的檢視、修正與評估。再當寫作能力的訓練必須納入 教材，而成為必須達到的能力指標時，該用什麼方法進行、用什麼教材，這就需 要整體的規畫和研發。先以寫作的能力指標來看，如下圖：
第一階段（1-3 年級）
F-1-1 能經由觀摩、分享與欣賞，培養良好的寫作態度與興趣。
1-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字。
1-1-2-2 能在口述作文和筆述作文中，培養豐富的想像力。
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1-1-4-3 能相互觀摩作品，分享寫作的樂趣。
1-1-9-4 能經由作品欣賞、朗讀、美讀等方式，培養寫作的興趣。
F-1-2 能擴充詞彙，正確的遣辭造句，並練習常用的基本句型。
1-2-1-1 能運用學過的字詞，造出通順的句子。
1-2-1-2 能仿寫簡單句型。
F-1-3 能認識各種文體的寫作要點，並練習寫作。
1-3-3-1 能認識並欣賞童詩。
1-3-4-2 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文。
1-3-4-3 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文。如：賀卡、便條、書信及日記 等。
F-1-4 能練習運用各種表達方式習寫作文。
1-4-5-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。
1-4-6-2 能寫出自己身邊或與鄉土有關的人、事、物。
1-4-10-3 能應用文字來表達自己對日常生活的想法。
F-1-5 能概略分辨出作品中文句的錯誤。
1-5-1-1 能指出作品中有明顯錯誤的句子。
F-1-6 能概略知道寫作的步驟(從收集材料到審題、立意、選材及安排段落、組織 成篇)，逐步豐富作品的內容。
1-6-3-1 能概略知道寫作的步驟。
1-6-7-2 能練習利用不同的途徑和方式，收集各類寫作的材料。
F-1-7 能認識並練習使用標點符號。
1-7-1-1 能認識並練習使用標點符號。
F-1-8 能分辨並欣賞作品中的修辭技巧。
1-8-2-1 能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。
F-2-1 能培養觀察與思考的寫作習慣。
2-1-1-1 能養成觀察周圍事物，並寫下重點的習慣。
第二階段（4-6 年級）
F-2-2 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇。
2-2-1-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整的句子。
2-2-1-2 能應用各種句型，安排段落、組織成篇。
F-2-3 能認識各種文體，並練習不同類型的寫作。
2-3-3-1 能收集自己喜好的作品，並加以分類。
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2-3-4-2 能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作。
2-3-4-3 能配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書心得、參觀報 告、會議記錄、生活公約、短篇演講稿等)。
F-2-4 能應用各種表達方式練習寫作。
2-4-3-1 能應用改寫、續寫、擴寫、縮寫等方式寫作。
2-4-4-2 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片等。
2-4-5-3 能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表達對他人的關懷和誠意。
2-4-6-4 能寫遊記，記錄旅遊的所見所聞，增進認識各地風土民情的情趣。
F-2-5 能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。
2-5-1-1 能從內容、詞句、標點方面，修改自己的作品。
2-5-9-2 能經由共同討論作品的優缺點，以及刊物編輯等方式，主動交換寫作的 經驗。
F-2-6 能依收集材料到審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫作步驟進行 寫作。
2-6-7-1 練習利用不同的途徑和方式，收集各類可供寫作的材料，並練習選擇材 料，進行寫作。
2-6-10-2 練習從審題、立意、選材、安排段落及組織等步驟，習寫作文。
F-2-7 能了解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使用。
2-7-1-1 能了解標點符號的功能，並能恰當的使用。
F-2-8 能把握修辭的特性，並加以練習及運用。
2-8-2-1 能理解簡單的修辭技巧，並練習應用在實際寫作。
F-2-9 能練習使用電腦編輯作品，分享寫作經驗和樂趣。
2-9-8-1 能利用電腦編輯班刊或自己的作品集。
2-9-8-2 能透過網路，與他人分享寫作經驗和樂趣。
F-2-10 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。
2-10-2-1 能在寫作中，發揮豐富的想像力。
2-10-3-2 能嘗試創作(如童詩、童話等)，並欣賞自己的作品。
第三階段（7-9 年級）
F-3-1 能應用觀察的方法，並精確表達自己的見聞。
3-1-1-1 能應用觀察的方法，並精確表達自己的見聞。
F-3-2 能精確的遣辭用字，並靈活運用各種句型寫作。
3-2-1-1 能精確的遣詞用字，恰當的表情達意。
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3-2-1-2 能靈活應用各種句型，充分表達自己的見解。
F-3-3 能理解各種文體的特質，並練習寫作不同類型的作品。
3-3-4-1 能寫出事理通順、舉證充實的議論文和抒發情意的抒情文。
3-3-9-2 能根據實際需要，主動嘗試寫作不同類型的文章。
F-3-4 練習應用各種表達方式寫作。
3-4-4-1 能配合各項學習活動，撰寫演說稿、辯論稿或劇本。
3-4-4-2 能培養寫日記的習慣。
3-4-4-3 能配合各學習領域，練習寫作格式完整的讀書報告。
3-4-5-4 能集體合作，設計宣傳海報或宣傳文案，傳遞對環境及人群的人文關懷。
3-4-6-5 能靈活運用文字，透過寫作，介紹其他國家的風土民情。
3-4-7-6 能撰寫自己的工作計畫或擬定各項計畫。
F-3-5 掌握寫作步驟，充實作品的內容，精確的表達自己的思想。
3-5-7-1 能將收集的材料，加以選擇，並做適當的運用。
3-5-10-2 能依據寫作步驟，精確的表達自己的思想，並提出佐證或辯駁。
F-3-6 了解標點符號的功能，並適當使用。
3-6-1-1 能配合寫作需要，恰當選用標點符號和標點方式，達到寫作效果。
F-3-7 能靈活應用修辭技巧，讓作品更加精緻感人。
3-7-2-1 能養成反覆推敲的習慣，使自己的作品更加完美，更具特色。
3-7-2-2 能靈活的運用修辭技巧，讓作品更加精緻優美。
F-3-8 能練習使用電腦編輯作品，分享寫作的樂趣，討論寫作的經驗。
3-8-4-1 能透過電子網路，與他人分享寫作的樂趣。
3-8-8-2 能透過電子網路，與他人分享作品，並討論寫作的經驗。
3-8-8-3 能練習利用電腦，編印班刊、校刊或自己的作品集。
F-3-9 發揮思考及創造的能力，使作品具有獨特的風格。
3-9-3-1 能主動創作，並發表自己的作品。
3-9-9-2 能藉由擴充標題撰寫、表現技巧、圖文配合、字體安排等寫作經驗，使 作品具有獨特的風格，並嘗試應用編輯學校刊物。
表 7-3-1 九年一貫課程綱要寫作能力指標
由以上的能力指標可歸納出大部分的能力指的是寫作興趣的培養、寫作技巧 的運用、文體、字辭、修辭等基礎知識的學習、文章結構的練習等等內容，有關
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創造力的各年段能力指標如，第二學習階段（國小 4～6 年級）：
第三學習階段（國中 1～3 年級）：
這二階段強調學生要能發揮創造力，並且在國小 4～6 年級要能創作童詩、童 話等，本研究所提出的創造性寫作的方向，以及三大文體的創造性場域寫作教學 策略，正可以用來使學習目標明確化、學習效果再精緻化。
「課程綱要」的主要規範對象是制式化的場域，在細部的分段能力指標中，
明確列出利用場域特性來學習的不多，大約有：觀察；與老師、同儕分享；能配 合學校活動，練習寫作；能用電腦編輯班刊或自己的作品集；配合各領域課程，
練習寫作……等，其實學校的場域特性最佳，可利用的資源也最多，倘若能在課 程綱要中多列舉加入學習能力中，相信對寫作的教學與學習是可以達到事半功倍 的效果的。
F-2-10 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。
2-10-2-1 能在寫作中，發揮豐富的想像力。
2-10-3-2 能嘗試創作(如童詩、童話等)，並欣賞自己的作品。
F-3-9 發揮思考及創造的能力，使作品具有獨特的風格。
3-9-3-1 能主動創作，並發表自己的作品。
3-9-9-2 能藉由擴充標題撰寫、表現技巧、圖文配合、字體安排等寫作 經驗，使作品具有獨特的風格，並嘗試應用編輯學校刊物。
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