重點回顧

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第八章 結論

第一節 重點回顧

我個人在第一線的教育現場，同時接觸到學校與作文班的寫作教學，深感作 文教師的難為與學生寫不出文章的痛苦，面對這樣的難題，心裡想寫作為什麼會 成了老師、學生深受折磨的苦差事？這些問題，引發我想了解問題的癥結點，了 解學生目前所面臨的困境並尋求適當的寫作教學方式，善用教學技巧引導學生關 注生活的細節，激發學生豐富的想像力，鼓勵學生發揮創造思考，樂於表達心中 的感受；並且意識到目前在寫作教學上引發兒童的創造力進而寫出有創意的作 品，儼然已成為一種趨勢。

就在大家都追求創意的同時，我卻對學生寫出什麼樣的作品才稱得上「有創 意」產生疑問，實施創造性寫作教學時應引導學生朝哪些方向才能寫出具有創意 的作品？這是本研究的問題之一。研究問題之二是：觀看國內有眾多學者針對創 造性寫作教學進行行動研究及其他的實證研究，利用創造思考教學策略，經由適 當的教學設計及引導實際進行寫作教學，各研究結果雖然都顯示學生寫作的興趣 及能力都有明顯的提升，但在這些研究中，教學地點一律以學校課室為主。本研 究試著在創造性寫作教學下再加入場域的概念，探討不同的場域之下教師運用的 教學策略應該也要有所不同；教師若是能更加重視教學現場的地理空間、社會空 間這二種既分又合的微妙關係，對整個寫作教學來說是否會更有效果？希望藉此 研究，不僅能解決自身的困境，同時也能喚起其他研究者對「場域」概念的重視。

在實施創造性寫作教學中，學生能否有創意的表現，最重要的影響因素就是老師，

本研究針對三種不同場域建構創造性的寫作教學策略，希望能對處在這三種不同 場域的教師有所幫助，讓寫作的教與學獲得最大成效，更期望能推廣到社會商業 場域，讓學生的創意作品有另一個揮灑的空間。

確定了研究問題及目的後，本研究是以理論建構的研究方式進行，跟一般的 實證研究是相異的。所以在進行研究之前，就必須先設定相關的概念，再經由命 題的建立到命題的演繹，形成一個完整的模式，設定好相關的概念、命題、演繹 後，必須運用研究方法來構思與實踐，而由於本研究各章節所處理的問題性質不

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同，適合的研究方法各異，分別採用現象主義方法、美學方法、詮釋學方法、社 會學的方法；再則，針對本研究中第六章的教學策略設計與實施建議，必須藉助 下列教學法，以提供有效寫作教學的目標：包括閱讀教學方法（可以再利用講述 法、討論法、探究法或創造思考法等來進行閱讀教學）、寫作教學方法（又可以 採用下列幾種來實施：第一，講述法/成果導向教學法；第二，自然過程法/低結構 性過程導向教學法；第三，環境法/高結構性過程導向教學法；第四，個別化法/輔 助式成果導向教學法）。這是因為寫作的過程幾乎都有「範文」的引導，所以才 需要搭配閱讀教學。而實際上閱讀與寫作有相當密不可分的關係，像本研究以閱 讀引導為前提，實際是為了替後續的寫作鋪路，閱讀教學方法和寫作教學方法互 相搭配，以期獲得最大的教學成效。

本研究範圍與限制，大致上可分為創造性寫作教學及場域兩大部分。首先以 創造性寫作教學來說，範圍主要朝向藉由「創意作品」的分析來提點。「創意作 品」的選用，採用的是現象主義方法，基於個人所接觸的作品有限，只能在平日 的閱讀中選取適合的教學文本，判斷作品是否具有創意。再以「無中生有、製造 差異」為判別的依據，其中無可避免會加入個人主觀意識的解讀。「創意作品」

選定之後，進一步再將作品細分為「知識性」經驗、「規範性」經驗、「審美性」

經驗等三大範疇。透過這些作品來引導學生創造思考。加上本研究希望學生能寫 出「有創意」的作品，在寫作的字數上不加以限定。有關教學設計實施時寫作的 文體類型，選擇以抒情文、敘事文、說理文為主；在「場域」方面，場域所涵蓋 的面向更為廣泛，舉凡教學的地點、教室空間、師生互動、教學情境……等，如 果全部的因素都要顧及，則有感於時間、能力的有限，所以本研究選擇我任教的 學校、作文班兩種場域，怕感到不足。再加上與前兩種場域有著不同特性的補習 班。

研究的目標確定之後，便著手於文獻的收集與探討，因為有關寫作教學的文 獻相當多，所以將文獻探討獨立成一章來論述，探討的文獻包含有寫作教學、創 造性寫作、場域課題、場域寫作教學。在收集文獻的過程中，寫作教學或是創造 性寫作的文獻相當多，我整理出近十年與本研究較為相關的寫作教學研究，可歸 納出國內在寫作教學的研究上以實證研究及行動研究居多，大多探討不同的教學 法在學校班級實施後對學生的寫作態度、寫作表現及寫作興趣的影響，但可惜的

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是多半的研究場域以學校課室為主，只有部分將場域移至網路上的寫作，本研究 所要加入的非制式場域及補教場域，在眾多研究中是缺乏的。

第三章以四個方面來探討目前寫作教學的現況，以相關的研究證實寫作教學 追求創意已成一種趨勢， 再針對創意教學的實施概況及創意教學成效作探討，並 進而釐清創意的概念。目前的寫作教學現況，有些已將場域的概念考慮到教學中 了，而自己卻不自知，刻意以場域為主要考量的非常少；有些是以網路為場域，

這種研究就會比較重視場域的特性，因為它所研究的場域跟其他大多的研究來比 是較特別、少見的，其他的研究則絕大多數都以教學法為重，這也是本研究選擇

「場域」的主要原因。

第四章提出了創造性寫作的向度，本研究所指的「創造性」是「無中生有」

或「製造差異」，試著將教學引導教材（創意作品）先以無中生有及製造差異作為 創意程度的區分標準。再進一步以此標準將創意作品區分為語文經驗三大範疇：

分別為知識性的無中生有與製造差異、規範性的無中生有與製造差異以及審美性 的無中生有與製造差異。引導學生從這三大語文經驗出發，不致於在創造性寫作 的茫茫大海中找不到方向。而在作品的分析上，這三大規範的判別標準分別是：

所謂的「知識性」可說是個人經驗所得，並可進一步判斷真假，可認知、可增加 知識有時也會造成觀念上的改變，以此來判斷語文成品中的所依據的是什麼以及 更經由這一件事物的邏輯架構或者說它的動作而找出它的意義，簡單來說就是求

「真」；「規範」是指人之於行動、思想、情緒等，倘若想要實現其正確的目標，

自有不可不服從的原理或法則。求行動的正，必從所謂「善」的法則；求思想的 正，必從所謂「真」的法則；求情緒的正，必從所謂「美」的法則。在本研究中 所稱的規範性指的就是行為中必從「善」的法則；「審美性」是一種對美醜所給予 的評價態度。通常指在主客觀的情境中，對事物或藝術品的美的一種領會，所求 的是「美」。

在第五章再結合場域概念，分析制式場域－學校、非制式場域－作文班 及補教場域的寫作教學，主要以空間場域與社會場域的特性來結合寫作教學。空 間場域主要分成動態和靜態資源；社會場域較為複雜，將它分成師生互動、同儕 關係、權力配置、環境影響、班級經營（含情境布置）等來作論述。分析各場域 所具有的優勢、劣勢，如何運用場域優勢、克服場域劣勢來進行最有效的寫作教

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學。

第六章歸結上述的重點，將創造性與場域結合運用於寫作教學上，首先提出 本研究的教學策略，作層次性的安排，最上層是本研究的教學理念，以創造性的 場域寫作教學為主要的核心，不偏離目標與主題，再以循序性的教學活動安排，

提供三種語文經驗（知識性、規範性、審美性）的創意作品為教材，使學生的創 作有方向可循；再進一步與場域概念相結合，依各場域不同的特性，選擇適合、

有趣的教學方法，真正落實到各場域教學。將上述的教學策略簡單以三個步驟來 表示：一、策略一：設計理念；二、策略二：教材分析；三、策略三：教學活動。

依此策略模式，進行設計三種文體的創造性場域寫作教學策略。抒情文以童詩、

抒情散文為主；敘事文則以敘事散文、童話、少年小說為重點分析；說理文以一 般論說性的文章為代表。在策略一的部分，設計理念又區分成設計理念、文體知 識以及寫作方向；策略二是先依場域特性來選用教材、摘錄出教材內容再分析教 材；策略三的教學活動，先介紹教學的核心及教師引導的重點，搭配常見、適合 的教學法設計教學活動流程，再以各場域文類教學策略一覽表明列出不同場域所 適合的教學活動，將各場域教學活動的異同作一比較。

在第七章的創造性的場域寫作教學的推廣，先分析學校、作文班和補習班的 教學與學習的困境，進而推廣本研究所提出的寫作教學策略。以學校來看，學校 的場域資源是最豐富的，倘若能加以善用，學校的寫作教學成效應該是最好的；

在第七章的創造性的場域寫作教學的推廣，先分析學校、作文班和補習班的 教學與學習的困境，進而推廣本研究所提出的寫作教學策略。以學校來看，學校 的場域資源是最豐富的，倘若能加以善用，學校的寫作教學成效應該是最好的；