補教場域的寫作教學

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作動機的一項好方法，同時也能讓家長看到小孩的學習成果，增進親師關係。

第四節 補教場域的寫作教學

本節所指稱的補教場域是針對國、高中的作文補習班，它也是屬於非制式場 域中的一部分，與上一節作文班場域的區別在於上課的對象不同，目的也不同。

作文班指的是國小學生，補教場域指的是國中或高中的學生；作文班主要在培養 學生的基本寫作能力與興趣，補教場域主要在應付升學考試。以下的論述簡稱為 補習班，與上一節的作文班有所區隔。

相信很多人都曾有過補習的經驗，我也不例外，有關本節的論述，受限於我 曾經是補習班的學生，而不是補習班的老師，所以相關的資料來源，絕大部分來 自於書刊及網路上報導的二手資料，少部分是觀察現任補習班教師的教學情形，

藉由這些資料進而分析補教場域和寫作教學的關係。

我們都知道臺灣仍然是個重視文憑，考試領導教學的社會，在考試主導的教 育系統內，教育目標似乎偏向於如何在最短的時間內把相關可用的知識灌輸在學 生的腦袋之內，學生得到的是「知識的紀錄」而非「知識」—這二者是有很大 的差別的。 這幾年來因為國中基測加考作文，這讓坊間的國、高中補習班紛紛設 立了寫作班，以搶食這塊作文潮流的大餅。但補習班與學校的角色及功能畢竟有 所不同，補習班多半目標明確，就是為了考試、升學。在李佩芬（2007b）＜作文 補習班怎麼教？教什麼？＞一文中提到目前補習班的教學現況，分成三種現況來 作說明：

一、繪本主題單元與彈性多元教材

在自由競爭的市場中，多品牌往往造就了差異性，作文教學市場也不例外。

若與學校授課時間少得可憐的作文教學相比，民間的作文補習班在教材與教具的 豐富度，彈性個人化的教材，強調聽說讀寫，以及鼓勵發表的管道等，都費了一 番心思。像以繪本的圖像式主教材，取代過去重點式的「講義」，成為許多作文品 牌著墨的重點。如康軒在主教材中，每一單元都會以主角與故事串連，讓小朋友 能跟著故事主角經歷不同的事件和場景，充實單調的生活經驗。有別於一般裝訂 成冊的作文教材，牛耳文化是以活頁檔案來裝訂，不論學生程度高低，老師都能

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隨時插入補充或補強教材。

二、多元教學啟發與實際寫作演練

隨著九年一貫課程強調活潑、創意，現今坊間的作文補習班的上課方式也普 遍多元。然而，在作文的教學中，光有第一段的多元創意教學活動絕對不夠，更 重要的是第二段「老師指導孩子怎麼寫的過程」。閱讀學堂執行長葛琦霞認為：「要 提升作文能力，一定要親自從『寫』中去練習如何寫。」因此在孩童寫作時間，

她一定來回走在孩子的座位間，一發現學生有停頓、茫然的眼神出現，立刻過去 指導。

三、培養專注力與思維邏輯建構

除此之外，在作文課加入其他課程，如全腦潛能開發、注意力集中或記憶術 等課程或理論基礎，也成為部分作文品牌的差異和特色。例如，多數補習班的課 程是以 90 分鐘為單位，中時作文教室則是 110 分鐘。中時作文教室董事長徐美媛 解釋說：「前二十分鐘，我們訓練孩子的專注力。」透過與艾爾發文教機構合作，

導入專注力課程與師資的培訓，例如透過音樂，讓孩子閉起眼睛學習靜心；或採 用幻燈片方式打出圖像，訓練孩子開發聯想創造力，之後才進行正式寫作課。

上述的這三種現況有些指的是國小部分的作文班教學，在國、高中的部分則 以牛耳文化及中時作文教室的教學現況較為接近，這兩家具有規模的加盟式的補 習班，不論是教材或教法都有其特色，也讓我們發現目前補習班的教學現況有了 新的轉變。

另外，還有一種現象是在坊間補習班常見到的，就是以考試升學為目標的教 學。例如，在嘉義非常有名的補教名師陳榮基老師的作文教學中心，目前也是屬 於加盟式的作文補習班，其課程設計都是以升學考試為主要導向，先分析考試的 趨勢，再針對考試趨勢來設計教材，他首創「山型四段」寫法（如下圖）：

圖 5-4-1 山型四段寫作方法圖（陳榮基，2008）

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二十年來在高中聯考、大學聯考，都贏得了輝煌的戰果。該寫作中心每一期 的課程國中組是 30 單元，高中組分成一般和狀元班，一般是 30 單元，狀元班是 50 單元，每週上課一單元，每期完成後都有鑑定測試，堂數比一般的作文班要來 得多，主要的因素是這類型的補習班著重於自己的一套教材教法，一系列的教材 及課程，方能讓學習更完整；另外還有多家補習班都是以類似的教學模式，絕大 部分是由老師指導學生寫作的技巧和方法，讓學生知道如何寫出完整的文章，快 速進入寫作的領域，寫作題目也大都是歷屆升高中暨升大學的作文考題或是類似 文體的練習，每期上課約在 18～36 堂課左右，堂數都較作文班多，每堂課時間約 為 90 分鐘。本研究所要論述的補教場域偏向於此種類型的補習班，一樣由空間場 域與社會場域來看，因為補教場域與上一節所論述的作文班都是屬於非制式教育 場域，所以在場域的特性上有比較多的相同部分，在此處就略過不再贅述，它們 的不同之處先從空間場域來看：

一、教材：教材更加深加廣，並以考試升學的考題趨勢為編纂的重點。

二、動、靜態資源更缺乏：跟作文班一樣，補習班學生最主要的學習場所是 教室，但補習班大多不可能是小班制，有些大班甚至到百人之多，作文班偶而還 能帶學生到教室之外的場域寫作，補習班這種可能性卻又更低了。

再來以社會場域的不同特點來看，第一師生互動方面，班級人數多以及大多 是單向的教學方式，老師教學生聽，師生的互動又更少；第二同儕關係，課程的 堂數較多，學生比較容易彼此熟識，但也因為缺乏小組討論、同儕互評的寫作方 式，同儕所能發揮的影響力也是比較有限的；第三權力配置，補習班老師通常比 較具有權威，此權威是以專業權威為主，以教師的專業取得學生的信服；第四環 境影響，大班制的教學，擁擠的空間環境，有時會讓人備感壓力，一般補習班的 教室裡的教室布置，常見一些精神標語，可以適當的利用空間做個布置上的改變，

讓學生可以在輕鬆自在的環境下寫作；第五班級經營，補習班通常都會另外聘請 一位導師，上課時導師就在後面，任教的教師只負責教學，並不負責班上的事務。

由上述的場域內涵來看，可以發現補教場域可利用的資源似乎又更少了，學 生只能在教室裡上課，學生、家長和補習班經營人之間交互產生的微妙關係也會 影響到整個補習班的生態，補習班要求量的產出還要兼具質的提升，此時老師的 教學策略就顯得更重要，有關教學策略的部分將在下一章節做詳細的論述。

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第六章 創造性的場域寫作教學策略