第八章 結論
第二節 未來的展望
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學。
第六章歸結上述的重點，將創造性與場域結合運用於寫作教學上，首先提出 本研究的教學策略，作層次性的安排，最上層是本研究的教學理念，以創造性的 場域寫作教學為主要的核心，不偏離目標與主題，再以循序性的教學活動安排，
提供三種語文經驗（知識性、規範性、審美性）的創意作品為教材，使學生的創 作有方向可循；再進一步與場域概念相結合，依各場域不同的特性，選擇適合、
有趣的教學方法，真正落實到各場域教學。將上述的教學策略簡單以三個步驟來 表示：一、策略一：設計理念；二、策略二：教材分析；三、策略三：教學活動。
依此策略模式，進行設計三種文體的創造性場域寫作教學策略。抒情文以童詩、
抒情散文為主；敘事文則以敘事散文、童話、少年小說為重點分析；說理文以一 般論說性的文章為代表。在策略一的部分，設計理念又區分成設計理念、文體知 識以及寫作方向；策略二是先依場域特性來選用教材、摘錄出教材內容再分析教 材；策略三的教學活動，先介紹教學的核心及教師引導的重點，搭配常見、適合 的教學法設計教學活動流程，再以各場域文類教學策略一覽表明列出不同場域所 適合的教學活動，將各場域教學活動的異同作一比較。
在第七章的創造性的場域寫作教學的推廣，先分析學校、作文班和補習班的 教學與學習的困境，進而推廣本研究所提出的寫作教學策略。以學校來看，學校 的場域資源是最豐富的，倘若能加以善用，學校的寫作教學成效應該是最好的；
在作文班，場域的特性雖然不比學校好，但它也有它的優勢，可以針對教材，讓 學生作一系列完整的學習；至於在補習班場域的限制最多，人數多，上課只能在 教室，倘若能在學生基本的寫作能力上，再加入創造性的場域寫作教學，啟發學 生的創意，寫出具有創造性的文章，讓閱卷老師「耳目一新」，一定不難獲得高分。
再將本研究的創造性寫作教學推廣到文學營、社經文宣和商業廣告企畫以及語文 學習領域課程綱要的修訂。
第二節 未來的展望
本研究所提出的創造性場域寫作教學，因時間、篇幅的有限，個人的見解也 可能還有尚未穿透的層面，以致於在最後一節中再予抒論以展望未來，大抵上提 出四個可以優先展望的層面：
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一、創意作品的列舉與收集：本研究創意作品的選用，侷限於個人所接觸過 的作品，今後可以依此模式再進行其他創意作品的收集與分析，以為強 化寫作教學教材的輔證。
二、進行其他場域的寫作教學策略設計：「場域」所涵蓋的範圍廣泛，有感於 時間及能力的有限，本研究將它固定為三大範圍，日後有餘力當再擴及 其他。
三、創造性的場域寫作教學策略可以增加其他文體的教學設計：依文體的分 類，抒情文、敘事文及說理文這三大文類涵蓋面相當深廣，所再細分的 部分無法詳盡的列出舉例，只選了較具代表性的文類，後續的研究可再 將其他的文類補足，將會更加完整。
四、運用到實際的教學以為檢證成效：本研究只提出了粗略、大方向的教學 策略，我自己或有興趣的研究者可以將這套教學策略實際運用到課堂 上，進行教學成效的實證研究。
寫作是綜合語文能力的展現，而創意在寫作中又佔有極為重要的地位，期望 日後能有更多有志一同的教育伙伴願意在這個領域投入心血研究，為孩子寫作能 力的提升盡一份心力。
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