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格特質較以自我為中心，進而影響其社會化之程度，並在道德判斷發展上 亦較正常兒童緩慢48。
第三項 智能障礙者之犯罪因素及預防
承上，分析智能障礙者之特徵與行為問題後，以下將進一步探討智能障礙者 之犯罪因素及可能的預防方法。
第一款 智能障礙少年之犯罪類型及因素
智能障礙少年因有人格及行為發展上之缺陷，而有較多出於原始性反應的反 社會行為49。並有學者指出，智能障礙少年與正常少年相比，其非為有主觀犯罪 意圖之犯罪行為，多為被利用或教唆者，且亦非智慧或暴力類型犯罪50。另有研 究歸納文獻後提出智能障礙者有其特性，而易陷於犯罪：(1)是非觀念及思辨能 力薄弱；(2)對瞬間衝動抑制能力低；(3)社會應能力差；(4)易為人所利用；(5) 長期挫折感累積的壓力51。
48 林美和，前揭註 38，第 92 頁。
49 同前註，第 92-93 頁。
50 江振郎，智障少年犯罪問題探討(上)，法務通訊，第 1877 期，1998 年 4 月。
51 邵慧綺，淺談智能障礙學生的法治教育，屏師特殊教育，第 17 期，2009 年 6 月，第 34-39 頁。
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就智能障礙少年與犯罪種類的關係，日本有研究針對專門收容智能障礙的少 年院個案進行分析後，發現以犯竊盜罪行者比例最多(約佔 50%以上)，其次則為 強制性交及猥褻等性相關犯行(約佔 10%左右)52。
第二款 智能障礙少年之犯罪預防
承上，智能障礙者之所以陷於犯罪，主因為其智能不足，適應社會能力拙劣，
且對於犯罪行為之結果缺乏預見力及抑制力，容易因細微動機及立即有衝動行為，
並欠缺對職業之適應性，而易淪為社會的淘汰者。然有論者認為，智能障礙的犯 罪危險性，並不如其他精神疾病來得高，且若能早期發現智能障礙者，在其為犯 罪行為前予以適當之保護及教育措施，即可免其因複雜社會的考驗而陷於犯罪，
故強調教育啟發之重要性，而非單純科以刑罰，並提供其合適的生活環境或特殊 教養機構；但若其不幸觸犯法網，亦應有特殊的處理模式，施以個別及集體性指 導，才能有效的預防智能障礙者之犯罪行為53。
又，就智能障礙少年犯罪比例第二高之性相關犯罪，有研究指出青少年期似 乎是從被害人轉為加害人的關鍵期，因為該被害經驗將影響其心理發展，並導致 成年後的行為54。故我國刑法對於犯罪客體為未成年者，其保護法益應從兒童與 青少年之身體與心智的發育尚未完全成熟之觀點出發，就刑法的處罰相關規定，
52 逸見武光著，問題少年―その精神医学的理解，昭和 62 年，第 170 頁以下。轉引自，張麗 卿，前揭註 16，第 127 頁。
53 張麗卿，前揭註 16，第 130 頁。
54 陳慧女，被害與加害：一位曾經歷性侵害之安置機構少年的生命經驗，亞洲家庭暴力與性侵 害期刊，第 14 卷 1 期，2018 年 7 月，第 76 頁。
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須考慮到受害者年齡的不同，而給予不同程度的保護密度，而不僅只是為保護未 成年人當下之身體或自由法益，更應保障未成年人未來的身體與心靈發展，以免 因兒少時期的被害經驗而影響其未來正常的人際交往關係，甚至對於個人自我價 值觀與自我認同的建立產生障礙55。
第二節 感化教育之性質與目的
感化教育處分規定於《刑法》第 86 條56，將其納入「保安處分」罪章，並以 教育刑及社會防衛等預防理論，對少年實施教育刑，以矯正犯罪少年及預防其將 來再犯57。惟，我國於 1997 年將《少年事件處理法》全文修正後，將原本的「少 年管訓處分」更名為「少年保護處分」，以強化「保障少年健全之自我成長」之 核心精神58。而在此轉變中，身為保護處分一環的感化教育之性質是否有所改變？
在此性質下，所欲達成的處遇目的究竟為何？
55 王皇玉，刑法關於未成年人保護之研究，行政院國家科學委員會專題研究計畫，計畫編號：
NSC95-2414-H002-022，2007 年 10 月，第 4 頁。
56 《刑法》第 86 條：「因未滿十四歲而不罰者，得令入感化教育處所，施以感化教育(第一 項)。因未滿十八歲而減輕其刑者，得於刑之執行完畢或赦免後，令入感化教育處所，施以感化 教育(第二項)。」
57 葉眉伸，論少年之感化教育，國立中正大學法律所碩士論文，2012 年 2 月，第 49 頁。
58 少年事件處理法(1997)第 1 條修法理由：「本法立法精神採少年保護優先主義，對非行少年採 矯治、預防等保護措施，且「管訓處分」之名稱，懲罰意味濃厚，為維護少年自尊心及貫徹保 護少年之立法精神，宜將「管訓處分」、「管訓事件」之名稱修正為「保護處分」、「保護事 件」。」
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又，我國少事法於 2019 年修訂後，依第 3 條規定，少事法處理之對象為「觸 法少年」及「曝險少年59」，故智能障礙少年若有犯罪行為，或有為同法條第二款 所列情形之一，且認有保障其健全自我成長之必要者，經少年法院之審理，認為 裁定感化教育處分為適當時，得命其令入感化教育處所執行。雖然四大類型的保 護處分中並不存在階層式的遞升概念，但自執行期間長短、執行內容及強度角度 以觀，感化教育仍為最嚴厲且自由受拘束最大之保護處分60。
故，以下將探討我國少年事件處理法之流變、立法精神，進而探究感化教育 之性質與目的。