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第二項 現行少年矯正學校之特色
承上，我國少年感化處遇執行機構在歷史的演進下，至今已全面改制為少年 矯正學校。然我國少年矯正法制多參考日本而來，但在少年矯正機構的設置上卻 不同於日本的多樣化處遇機構，而走向單一，此種選擇必有其利弊，故以下將分 析少年矯正機構之特色。
第一款 少年矯正學校之現況及特色
少年矯正學校，是教育史上一項創舉，該機構同時兼具「學校教育」及「行 刑矯治」的雙重功能，亦係我國首度以學校之名成立的矯正機關167。依《少年矯 正學校設置及教育實施通則》(以下簡稱「通則」)第 1 條揭示其立法精神：「為 使少年受刑人及感化教育受處分人經由學校教育矯正不良習性，促其改過自新，
適應社會生活，依少年事件處理法第五十二條第二項及監獄行刑法第三條第四項 規定，制定本通則。」；又通則第 3 條第 1 項規定：「矯正學校矯正教育之實施，
係指少年徒刑、拘役及感化教育之執行，應以學校教育實施之。」由此可見，少 年矯正學校係以「學校教育」為核心，以達少年矯正之目的。
就少年矯正學校課程之部分，依通則第 54 條規定：「一般教學部之課程，參 照高級中學、高級職業學校、國民中學、國民小學課程標準辦理。職業訓練課程，
參照職業訓練規範辦理。為增進學生重返社會之適應能力，得視學生需要，安排 法治、倫理、人際關係、宗教與人生及生涯規劃等相關課程」；及通則第 64 條規
167 邱明偉，前揭註 159，第 11 頁。
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第二款 少年矯正學校之單一或多元
我國目前四所少年感化教育機構雖均已成為少年矯正學校之體制，並以學校 教育為其核心內涵，提供與一般學校相同之教育課程，但其本質上仍屬封閉式、
監禁式之機構，基於生活管理及戒護安全必要，於學生編班上，除按其所屬學籍 編入相當學年之班級外，仍須考慮各學生「有無幫派背景」、「是否同案共犯」及
「生活管理上之必要考量」，如學生之年齡、體型、非行行狀等特性，但非基於 智力測驗、心理測驗或學力評估等評量結果，以致難依學生之興趣、需求及意願，
實施社團活動、技能訓練課程，以及適性教育之安排，而常招致外界批評有影響 學生學習權益之慮177。
在矯正學校人員編制上，校長、主任、教師及輔導老師雖均有一般教師資格，
但卻無「矯正教育」之專業知能與訓練，然矯正學校收容對象皆為犯罪青少年，
其生活背景、成長經歷、人格特性及犯罪特質等尚有其特殊性，而有別於一般學 校之學生，若僅依從其教育專業去面對犯罪少年，可能會與矯正人員希望透過嚴 格紀律要求之管理模式有所出入，甚至衝突178；而教導員之考選、訓練、任用及 調遷，皆依循成人矯正系統進行179，且無「學校教育」及「特殊教育」之培訓，
然在面對收容少年因其身心障礙，而有特殊教育需求時，可能無法理解少年之問 題，而一昧以戒護安全及管理的態度，以違規甚至隔離保護等方式處理少年行為 問題，以致危害身心障礙少年之權益，甚至產生歧視，而無法達到矯治的功能；
177 黃鴻禧，我國少年感化教育執行困境與展望－－以兒童權利公約為中心，警學叢刊，第 47 卷第 5 期，2017 年 3 月，第 20-22 頁。
178 邱明偉，前揭註 159，第 15 頁。
179 何明晃，前揭註 60，第 25 頁。
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會面臨究竟要重視「家庭修復」抑或「職能培養」之困境。此外，現行感化教育 處所皆集中於中、北部，將使南部地區受感化教育處分的少年均須移往中、北部 執行，可能會造成少年對地緣之不熟悉，且少年之家人亦可能因路途遙遠而無法 頻繁地與少年接觸、恢復關係，而對於接受感化教育之過程，未必是良好的發展
185。
綜上，我國現行少年感化教育處所僅有三處，機關數量著實太少，且地區分 配不均，可能影響少年與家庭的聯繫與感情修復。又，三者皆為性質單一，以學 校教育為主之矯正學校，且在無法排除矯正機關本質的影響下，難以按學生之智 能或學習需求進行編班，亦無法按其興趣施以「學生本位」之授課模式。此外，
身心障礙非行少年，又有別於一般犯罪少年之特性及需求，但現行感化教育處所 提供之特殊教育與支持服務嚴重不足，且管理人員亦缺乏特教智能的情況下，可 能極不利於該等少年在感化教育處所之生活處遇，尤其是智識與身心能力偏弱之 障礙少年，其遭受同儕欺凌之憾事，時有所聞，但現階段我國司法兒少安置機構 質量均未完足，以致法官將類此個案裁入感化教育尚難避免，是以，司法院應審 慎評估兒少最佳利益原則，商討少年事件處遇多元性之可能事項186。
185 潘曉萱，前揭註 84，第 95 頁。
186 蔡崇義、王幼玲、王美玉，前揭註 8，第 11 頁。