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教育執行期間，透過專人從旁提供必要之協助，應無適應上之困難269」等，最終 裁定令入誠正中學施以感化教育。而於 106 年感化教育執行期間，發生受同房同 學指示，為B 生、C 生口交之妨害性自主事件。
第二項 智能礙障者於少年矯正機構適應之困境
監察院為探求本案 A 生於感化教育期間之適應情形，是否與其特殊身心狀 況有關，而赴誠正中學實地訪查，並於調查報告顯示「該校人員指出，A 生因中 度智能障礙，初入校時，為協助其生活自理及適應團體生活，校方亦感棘手，須 從基本動作逐步、反覆教導；在班級中及舍房中，均安排同學協助之，但A 生理 解能力有限，習得不易，因此經常激怒同學等情。…另查據誠正中學提供之A 生 輔導紀錄表與違規考核紀錄，均顯示 A 生於入校後，確有適應團體生活與人際 互動上之困難，屢屢招致同學欺負，且該等適應問題因屬於違反校規，須受校方 考核處分；A 生因而時有「心情不佳」感受，產生自傷行為。270」此外亦摘錄A 生之個別輔導紀錄與違規考核紀錄，如下表 三-3 及表 三-4。
269 摘自，高少家法院 105 年度少護字第 725 號裁定書。
270 蔡崇義、王幼玲、王美玉，前揭註 8，第 4-5 頁。
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表 三-3：個別輔導紀錄摘要271
日期 內容摘要
106.03 入良班後，假日被同房同學毆打，因同房同學不厭其煩教導舍房 內務，甚至帶著該生一起做事，惟該生卻表示「我不要做事」，
激怒同學
106.04.18 今日與 A 生同房同學告知導師，A 生假日將吃剩之蛋殼塞進床墊 下，導致舍房臭味，加上該生如廁後不沖水，激怒同房同學。
106.05.26 該生表述摘要：
106.05.23 晚自習開始，C 就跟我說「舔我懶叫」，我說「不 要」，他說「不行，給我舔」，……那天我沒有真的幫他舔。
106.05.25 午睡時，C 生又跟我說「舔我懶叫」，我說「不要」，
他說「不行，給我下來」，然後我就下床了。我下床後 C 問我
「你敢不敢？」，我說「我敢」，他叫我先去舔 B 生，確定我敢 不敢，B 生說「不要」，C 就叫 B 脫掉褲子，後來 B 就脫掉褲 子，我就去舔 B，證明我真的敢。後來換 C，C 當時正在打手 槍，他打出來射在我嘴巴裡，我沒碰到他的懶叫。
之前我做錯事時，C 生曾經拿衣架打我，我會怕他。
271 同前註，第 6 頁。
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日期 內容摘要
106.06.05 該生表述摘要：
在違規房生活很好，不想回良班，很想轉回新生班。原因是：回 去怕被欺負、怕同學對他不好…。
本次事件相對人 C 生會打他，他會怕。並稱：與 C 生同房後，C 生曾多次拿衣架打他，第一次被打是他在笑，C 生就問他「笑甚 麼？」，然後就用衣架打他，之後因自己做錯事或沒把舍房工作 做好而被 C 生用衣架打。
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表 三-4：違規考核紀錄摘要272
日期 內容摘要 106.03.13 編配良班
106.04.01 在舍房上鋪折棉被不慎摔下，造成左腳及腳踝有紅腫擦傷 106.04.07 尿床後將學校公發枕頭等寢具丟掉，任意損棄公物
106.04.27 撕下校內圖書室雜誌中女性圖片，表示想打手槍；處以告誡及考 核 5 日
106.08.03 打掃時不慎割傷，造成右手中指約 1 公分之傷口
107.01.08 在舍房內以口罩的鐵絲割自己手腕，自傷行為違反校規，處以隨 班考核 3 日
107.01.16 心情不佳，在舍房內以口罩的鐵絲割自己左手手腕，予檢身並填 寫追查紀錄表
107.05.06 心情不佳，在舍房內以口罩的鐵絲割自己左手手腕，處以隨班考 核 3 日
107.06.16 心情不佳，於舍房內持原子筆劃傷左手腕，造成 4 條約 5 公分之 傷口，予加強輔導
107.06.30 在舍房內有私藏藥物行為，處以隔離考核 3 日
272 同前註，第 7 頁。
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依 2014 年總統華總一義字第 10300123071 號令制定公布之《身心障礙者權 利公約施行法》第二條規定，《身心障礙者權利公約》（The Convention on theRights of Persons with Disabilities，下略稱「公約」）所揭示保障身心障礙者 人權之規定，具有國內法律之效力。其中，又以公約第 7 條 ：「締約國應採取所
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條第 2 項：「締約國應採取所有有效之立法、行政、司法或其他措施，在與其他 人平等基礎上，防止身心障礙者遭受酷刑或殘忍、不人道或有辱人格之待遇或處 罰。」
由前述規定可知，就收容於少年矯正機構之身心障礙少年，應確保其人格尊 嚴及人身安全，不因受收容而面臨之適應困難等問題而受到侵害，並依其個別具 體需求提供「合理之對待(Reasonable accommodation)275」。惟於前述的案例中，
在未獲充分認識及尊重 A 生之身心障礙需求與權利情形下，而安排同學協助其 生活自理及適應團體生活，但 A 生理解及學習能力有限，常因此激怒同學造成 人際互動上之困難，甚至受其欺凌。又管教人員對A 生難以適應之情形，為求機 關之戒護安全與囚情穩定，常以「違規」的角度視之，而給予考核處分。從而，
在感化教育歷程中身心障礙者之對待者、照護者、支持服務提供者等人，皆無法 依據身心障礙者個別具體需求，提供其合宜之對待時，實難保障其人權與基本自 由，甚至造成歧視之情形，亦難達成矯治之功能276。
275 依聯合國社會經濟事務部(United Nations Department of Economic and Social Affairs Disability) 公告之身心障礙者權利公約第 2 條原文為：“Reasonable accommodation”means necessary and appropriate modification and adjustments not imposing a disproportionate or undue burden, where needed in a particular case, to ensure to persons with disabilities the enjoyment or exercise on an equal basis with others of all human rights and fundamental freedoms. 網站：
(https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities.html)。
276 蔡崇義、王幼玲、王美玉，前揭註 8，第 9 頁。