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效能具相關性，且各因素彼此間也具有相關性。本研究以分布式領導、學校創新 經營二變項，透過高級中等學校教師填答問卷所得資料，驗證此二變項與學校效 能的關聯。
(三) 研究對象
無論國內外的學校效能研究，多以中、小學教師為主要研究對象，部分研究 以校長為訪談、觀察、問卷調查對象，或限於行政人員，但擴及學生、家長、社 區民眾等教育的主要利害關係人為研究對象者極為少數，此種過於集中的情形，
不利確實呈現出學校效能的全貌，擴大研究對象是後續研究者值得努力的方向。
(四) 背景變項
無論是人口變項或環境變項，不同背景變項教師對於學校效能的知覺普遍有 差異情形，研究發現不具有一致性，因此，有持續分析之必要。本研究接續之前 的研究，將教師性別、年齡、服務年資、教育程度、現任職務，學校規模、所在 地區，校長年資、學歷納入背景變項的處理，以量化的方式做延伸驗證與討論，
比較不同背景變項下，高級中等學校教師所知覺的學校效能之差異。
第四節 分布式領導、學校創新經營與學校效能相關之研究
壹、 分布式領導與學校創新經營的相關研究
分布式領導為近年來才逐漸受到重視的領導模式，有關分布式領導與學校創 新經營的實證研究文獻為數很少，但以過去其他領導理論與學校創新經營關係的 研究成果，仍可發現一些理論上能構成分布式領導與學校創新經營的關聯性。賴 志峰（2011）認為分布式領導至少融合了第五級領導（level 5 leadership）、企業領 導（entre-preneurial leadership）、教師領導（teacher leadership）、共同領導
（co-leadership）、分享式領導（shared leadership）、民主式領導（democratic
leadership）、永續領導（sustainable leadership）、轉型領導（transformational leadership）、
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文化領導（cultural leadership）和變革領導（change leadership）等，集當代領導理 論的大成。秦夢群（2011）分析 1980 年代以來新興教育領導理論依其內涵可分為 七群，其中之一的分布式領導理論群，主張將領導者與其他成員之間的權力關係 模糊化，利用協同式之行動以產生累積性動力，與之類似的包括參與式領導
（participative leadership）、共享領導（shared leadership）、合作領導（collaborative leadership）、團隊領導（team leadership）、授權領導（empower leadership）、融合 領導（fusion leadership）、柔性領導（flexible leadership）等。以下即以賴志峰、秦 夢群二位學者所提出分布式領導所融合或類似領導理論模式與學校創新經營的實 證成果，一窺分布式領導與學校創新經營的關係。
領導與學校創新經營的相關研究，先依領導類型，次依研究時間彙整如表 2-4-1。
研究結果顯示分布式領導與學校知識創新、教師創新教學、學校創新經營間皆為 顯著的正相關（王惠萱，2011；王環鈴，2011；李豪朕，2011），分布式領導程 度愈高愈有助於學校創新經營。校長轉型領導對學校創新經營有顯著的效果（王 欣蘭，2008；林文勝，2006；陳政翊，2011；黃懿嬌，2007；濮世緯，2003）。
校長變革領導亦有助於學校創新經營的實踐（吳明雅，2009；周婉玲，2011；陳 佳秀，2007；賴振權，2008），校長善用變革領導，可提升組織成員的危機意識，
建立學校的願景，活化團隊的組織運作，靈活調整既有的領導策略，形塑出嶄新 創意的校園文化（周婉玲，2011）。校長領導取向、領導風格、領導態度、領導 行為亦會對學校創新經營產生影響，高創新經營效能的學校校長具有轉型領導與 交易領導的取向（高淑真，2008)，校長領導具關懷行為者對學校創新經營有較高 的預測力（林曉甄，2010)，校長領導態度可顯著預測學校組織創新經營，系統思 維對於學校組織創新經營的解釋變異量大於階層思維（莊國威，2011）。Hsiao et al.
（2010）研究建構臺灣高級職業學校創新指標發現，校長領導指標是影響高職學 校組織創新最重要的指標，校長應運用多元創新的方式，與校內成員營造創新與 合作的氣氛，對於學校創新經營具有重要影響。
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1. distributed leadership 在國內的文獻有譯為分佈式領導、分布式領導、分散式領導、散 佈領導、分配領導等名稱，本表所引述的文獻維持原作者所使用的名詞與用字，不予 更動。
2. 表中◎表示該篇為博士論文。
3. 表中研究皆採問卷調查法，僅吳明雅（2009）兼採訪談法為輔。
資料來源：研究者整理
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領導與學校創新經營除了上述直接效果模式外，王世璋（2006）以全國國小 教師為對象，發現校長轉型領導對學校組織創新有顯著的直接效果與間接效果，
但是透過學校組織學習進而影響學校組織創新的間接效果大於直接效果。亦即，
光靠校長轉型領導，不易達成學校組織創新，透過學校組織學習，有助於學校組 織創新。黃天助（2011）以全國高職教師為對象，抽樣905位教師，研究高職教師 知覺校長轉型領導、組織創新氣氛對創新經營成效之影響，結果指出校長轉型領 導對學校創新經營成效具有顯著的正向直接影響，再以組織創新氣氛為中介變項 進行檢視，得到校長轉型領導行為可部分透過學校組織創新氣氛的中介作用，間 接對學校創新經營成效產生正向的影響。
綜上所述，領導對於學校的創新經營具有一定作用，可能是直接效果（王欣 蘭，2008；王惠萱，2011；王環鈴，2011；吳明雅，2009；李豪朕，2011；周婉 玲，2011；林文勝，2006；陳佳秀，2007；陳政翊，2011；黃哲彬，2011；黃懿 嬌，2007；賴振權，2008；濮世緯，2003），學校領導也可能是透過組織創新氣 氛（黃天助，2011）、學校組織學習（王世璋，2006）等的中介效果而增強對學 校創新經營的影響力。分布式領導在高度重視知識基礎的學校組織裡，逐漸取代 個別的領導者（張明輝，2005），是當前重要的研究議題。學校在少子化、重視 學校績效、十二年國教即將全面實施的時代背景下，創新經營是學校面對教育市 場競爭的永續生存之有效策略。但從上述相關研究的分析中卻發現，探討分布式 領導與學校創新經營之相關研究在國內仍有很大的研究空間，爰此，本研究欲探 究分布式領導與學校創新經營是否有明顯的關係？其預測力為何？以瞭解兩者間 所可能存在的交互關係。