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除上述博碩論文外，蕭錫錡、張仁家、宋欣雅和陳甦彰（2009）鑒於教育體 系中，未有文章具體指出技職校院學校組織創新的評鑑指標，因此以專科學校為 對象，提出技職校院組織創新成效構面包括領導創新、行政運作創新、學生輔導 與活動創新、課程與教學創新、教師專業發展創新、資源應用創新、校園營造創 新等七項評鑑指標。
至於第二類以學校創新經營為自變項、或歷程變項、或結果變項，探討學校 創新經營與其他變項的關係，由於本研究欲探討分布式領導、學校創新經營與學 校效能的相關，故研究者整理以學校創新經營為自變項、歷程變項之量化研究成 果於表 2-2-4。
（二）學校創新經營現況
國內無論是幼稚園、小學、國中、高中職階段的學校教育人員，覺得學校創 新經營的現況具有中上程度，但家長對於學校創新經營的現況則認為有待加強（施 怡榕，2010），由於以家長為研究對象之篇數太少，無法進行歸納與推論，不過 此篇成果提供研究者思考，未來進行學校創新經營研究時可同時將學生、家長納 入研究對象。
學校創新經營的那一層面表現最高，則沒有一致的結論，學生活動創新表現最 佳得到最多研究調查的支持（莫淑淳；2010；孫俊國，2010；許佑民，2009；陳 雅湞，2007；黃榮達，2009；廖傳結，2008；劉家宏，2010；蔡詠春，2009），
有研究指出課程與教學的創新表現最高（石碧玉，2010；莊光復，2011；羅月圓，
2011），但也有研究顯示課程教學創新層面最低(梁文禮，2010；蔡詠春，2009)，
其他行政運作創新、資訊科技創新、校園環境創新等層面也是表現最高、最低皆 有之。是那些因素造成學校創新經營的表現在內涵上的差異，值得研究者持續關 注。
（三）學校創新經營與其他主題的相關性（關聯性）研究
學校創新經營的量化研究多與其他主題進行相關性、預測力或結構方程模式 驗證，學校創新經營與學校效能、教師工作投入（侯志偉，2009）、教師文化（廖 傳結，2008)、品牌形象(黃榮達，2009)、組織文化(石碧玉，2010；張新基，2008；
Obenchain, 2002)、學校行銷（蔡詠春，2009)、公共關係（徐易男，2009)、教學效 能（曾敬棠，2010)、家長選校因素（施怡榕，2010)、組織承諾（徐碧君，2010)、
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教師專業社群（徐碧君，2010)、教師士氣（沈俊志，2010)、教師專業發展（劉家 宏，2010)、工作滿意度（陳瑞欣，2011)等已被證實有正相關。教師知覺少子化的 衝擊程度越大，學校創新經營程度就越高（莫淑淳，2010；羅月圓，2011)。但學 校創新經營與工作壓力具有負向典型相關（許瓊文，2010），概因學校創新經營必 會增加教師工作負擔，故使教師工作壓力增加。
與其他主題的關係研究中以學校效能變項的數量最多，並且確認學校創新經 營與學校效能有顯著的正向關係存在，學校創新經營更是能有效預測學校效能（白 沛緹，2009；李玉美，2010；李芳茹，2007；孫俊國，2010；徐易男，2009；張 新基，2008；梁文禮，2010；莊光復，2011；莊清寶，2011；莫淑淳；2010；許 佑民，2009；陳鈞泓，2011；黃怡碩，2010；黃建翔，2007；黃哲彬，2011；楊 文達，2007；楊嘉玲，2008）。另一類型的研究則是關注學校創新經營與教師效 能的關聯性，其研究也發現兩者間有正向的關聯性存在（沈俊志，2010；侯志偉，
2009；洪婉容，2011；徐碧君，2010；陳瑞欣，2011；曾敬棠，2010；劉家宏，
2010；蘇怡珊，2012）。由於教師效能也是學校效能的一環，因此，這樣的研究 發現也同時佐證學校創新經營與學校效能的關係。
校長領導風格、領導態度、轉化、互易領導、卓越領導、僕人領導行為、品 牌領導、轉型領導、知識領導、魅力領導、正向領導、策略領導、多元領導策略、
賦權增能領導行為、科技領導、願景領導、分布式領導、變革領導、競值領導、
教學領導與學校創新經營的關係亦為研究者所關注，研究結果皆指出校長領導與 學校創新經營關係密切（王環鈴，2011；仲秀蓮，2011；吳政聰，2011；周婉玲，
2011；林孟慧，2009；侯志偉，2009；莊國威，2011；許陣興，2011；陳建銘，
2009；陳鈞泓，2011；彭添星，2011；童鳳嬌，2009；黃天助，2011；黃怡真，
2008；黃怡碩，2010；黃哲彬，2011；黃華起，2010；黃穗芳，2011；黃馨慧，
2010；廖學蔚，2007；蔡政道，2010）。這些研究中學校創新經營分別被視為二種 變項處理，一類是將學校創新經營視為結果變項；一類是將學校創新經營視為中 介變項，以創新經營為領導行為達成過程的中介變項進行研究，此中介效果已有 研究證實具催化劑效果（黃哲彬，2011）。
（四）就研究對象方面
關於學校創新經營的研究對象從幼稚園、中小學、高中職、技職校院均有之，
其中以國民小學階段最多，在146篇博碩論文中高達65.3%的比例，高中職為對象
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究主要以「特色學校」或「InnoSchool 學校經營創新」獲獎學校，少數以研究者所 服務之學校為個案，進行深度訪談、參與觀察、文件分析等研究方法。至於量化 研究多為問卷調查法。以研究者自編的問卷所獲得之教師、校長、學生、家長自 陳學校創新經營的主觀知覺為主，用以衡量學校學校創新經營的發展。也有部分 研究者兼採問卷調查及訪談法做深入的分析（田福連，2010；李芳真，2007；李 芳茹，2007；林筱瑩，2005；徐碧君，2010；莊清寶，2011；陳盈志，2009；蔡 念芷，2009；蔡純姿，2005；鄭福妹，2006；謝傳崇，2007)。表2-2-4