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建構，包括「自信謙遜的校長」、「清晰的組織結構和績效責任」、「領 導能量的投入」、「營造信任的文化」、「適當的變革時機」為分布式領 導的層面，預試問卷回收後經項目分析、探索性因素分析、信效度分析後 修正為「自信推動變革的領導者」、「清晰的組織結構和績效責任」、「領 導能量的投入」、「營造信任的文化」四層面。
(二) 學校創新經營：學校經營中可發揮創新的內容非常廣泛，本研究以文獻探 討歸納加以建構，包括學校經營中「行政管理創新」、「課程教學創新」、
「活動展能創新」、「校園環境創新」和「外部關係創新」等五個層面，
預試問卷回收後經項目分析、探索性因素分析、信效度分析後修正為「行 政管理創新」、「課程活動創新」、「校園環境創新」和「外部關係創新」
四個層面作為學校創新經營的內涵。
(三) 學校效能：內容極為廣泛，難以一一列入研究範圍。本研究根據文獻探討，
並參酌古雅瑄（2010）對學校效能的後設分析及吳清山和高家斌（2009）
分析臺灣近二十年來學校效能研究取向之論述加以建構，學校效能內涵為
「行政績效品質」、「教師專業展能」、「學生整體表現」與「公共關係 效能」等四個層面，預試問卷回收後經項目分析、探索性因素分析、信效 度分析後修正為「行政公關績效」、「教師專業展能」與「學生整體表現」
三個層面作為學校效能的內涵。
貳、 研究限制
一、在研究對象上的限制
本研究係以臺灣地區公立及私立高級中學與高級職業學校教師為實證研究對 象，未涵蓋其他教育階段，因此，研究結果僅適用於瞭解臺灣地區高級中學與高 級職業學校為限，不適於類推至高級特殊教育學校、進修學校或其他階段的學校。
由於母群人數高達53000多人，考量人力、物力等因素，無法全面施測。因此，
藉由分層取樣方式，預計選取1192個具代表性的樣本，以克服無法全面施測的限 制。
二、在研究變項上的限制
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影響學校效能的因素眾多，本研究僅將分布試領導及學校創新經營納入研究 架構中，其他變項則未加以考量。因之，在分析變項之關聯性時，係在未考慮其 他變項下所作的解釋。
三、在研究方法上的限制
本研究主要採實徵研究，首先透過文獻探討，析論國內外相關文獻的主張，
做為編製問卷的依據，主要藉由問卷調查探析並以統計方法驗證變項間的關係。
（一） 研究工具
對於學校分布式領導、學校創新經營與學校效能等變項的測量，係由教師作 主觀性評估，對部分學校而言，本問卷中涉及對學校辦學成效等較為敏感性的問 題，基於對學校的情感或認同度之差異，受試者在填答問卷時，可能會因為社會 期許以致造成答題上評分較高，因此，在推論或應用時必須謹慎。
（二） 研究設計
在抽樣方面，儘量兼顧學校學校類型、學校屬性、學校規模三類分層標準，
分層抽樣，雖力求抽樣對象涵蓋廣泛並具有代表性，但問卷調查填答樣本係委託 學校校長或行政人員轉發，上述情形會使研究無法符合隨機抽樣之原則，破壞相 等機率抽取之假定，因此，研究所獲得的結果只能通則化到與調查樣本相似的母 群體。此外，本研究未採取觀察、訪談或其他偏向質化的研究方式，故而，無從 得知教師較深入之知覺、感受或意見為何。
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