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（六）背景變項與學校創新經營的相關性研究
列入探討的背景變項可分為二大類：教師背景與學校背景，有關教師、學校 背景變項與學校創新經營的關係彙整如表 2-2-5，說明如下：
以年齡變項而言，有的研究指出此因素並不影響教師知覺學校創新經營的程 度，亦有研究顯示有影響，而指出有影響者皆為隨著年齡愈大所知覺的學校創新 經營程度愈高；在服務年資方面，顯著、不顯著均有之，而具顯著差異部分，皆 顯示資深教師所知覺的學校創新經營程度較高。服務年資愈長者，對學校各項措 施、校園環境、組織氣氛等是否有改變最能察覺，故在學校創新經營的知覺程度 上明顯較高；在性別方面也得到不一致之結果，有的未達顯著差異，有的則在性 別上出現顯著差異，具顯著差異結果的研究皆指出男性教師對於學校創新經營有 較高的知覺；在擔任職務方面，校長或行政兼職教師所知覺的學校創新經營的程 度顯著高於導師、專任教師，可能與其校務參與程度較高有關。校長或主任在學 校中肩負規劃、統籌、執行之工作任務，對於校務的投入及了解程度高於一般教 師，而對於學校軟硬體創新經營的成效，校長和主任更是掌握整個過程，故對學 校創新經營知覺程度會高於校內其他教師；學歷高低對學校創新經營的知覺達顯 著差異、未達顯著差異者皆有，達顯著差異者，研究所畢業、大學畢業或專科畢 業者較高，則出現不一致的結果。
在學校類別的變項上，一般研究較少討論之，僅有少數研究指出學校類別會 影響學校創新經營。學校規模不同對於教育人員知覺學校創新經營程度，各研究 的結果不一致，顯著、不顯著皆有，達顯著差異者，有規模愈大者，教育人員知 覺的學校創新經營程度較高，亦有規模越小者，教育人員知覺的學校創新經營程 度愈高的情形。學校地區方面，無顯著差異者有之，市區學校較高者有之，偏遠 學校知覺有較高的創新經營程度者也有，結論相當紛歧。學校歷史的差異對學校 創新經營之影響，許多研究指出並未有顯著差異，但在具有顯著差異之研究成果 皆得到設校歷史越短的學校，創新經營程度越高，以設校 10 年以內者最高。由於 國內高中職學校的設校歷史多在 10 年以上，此變項在高級中等學校間是否具差異 性，難以分析比較故不列入本研究之問卷內容。
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三、綜合討論
分析以上國內外學校創新經營的相關研究，研究者綜合論述如下：
（一） 研究方法
國外有關學校創新經營的研究，許多學者採個案研究法，透過觀察、訪談、
資料收集，建立創新經營成功的學校所具有的特徵，或推動創新經營的影響因素 與策略，影響因素中除了校長領導具關鍵性力量外，學校組織文化、教師專業發 展、資源豐缺與環境規劃、組織結構等皆是重要因素；量化研究相對較少。國內 研究雖質性、量化研究皆有之，但問卷調查量化研究明顯多於質化研究，質量均 採的研究亦有，在數量上則最少。在學校創新經營指標方面，多採功能任務畫分 為行政管理、課程教學、學生學習、校園環境、社區關係等構面，以教育人員自 陳式問卷判斷學校創新經營的現況，相對比較主觀。綜而言之，國內多僅為橫斷 面研究，動態的緃貫性研究相對缺乏。
（二） 研究主題與成果
質性研究以尋找影響學校創新經營的因素、推動創新經營的策略二大方向為 主，成果可供主管機關及各級學校執行參考，具實用價值。在國內學校創新經營 已被證實具有中上程度，有許多學校致力於創新經營並有豐碩成果。學校創新經 營的內涵層面則以課程教學創新、行政管理創新、學生展能創新、社區資源創新、
校園環境創新與組織氣氛創新等構面為最多研究者採用(古雅瑄，2010)。在量化研 究中，除了少數以指標建構為主，最多研究者採學校創新經營與其他研究變項相 關性分析，學校創新經營為自變項、為歷程變項、為結果變項的研究皆有之，以 下分別說明：
1. 學校創新經營為自變項
探討學校創新經營對組織承諾、教師專業社群、教師士氣、教師工作滿意度、
教師工作投入、教師文化、教師專業發展、教學效能、組織文化、學校行政效能、
學校效能、學校行銷、品牌形象、家長滿意度、家長選校因素等皆證實具有正相 關，但學校創新經營與工作壓力則具有負向典型相關。
2. 學校創新經營為歷程變項
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以學校本位財務管理、公共關係、服務品質與學校形象、組織學習、校長賦 權增能領導行為、校長多元領導策略、科技領導、教師專業成長、教師知識管理 等為自變項，透過學校創新經營是否影響教師自我效能、教師專業發展、選校意 願、學校效能等。
3. 學校創新經營為結果變項
以校長領導風格、領導態度、轉化、互易領導、卓越領導、僕人領導行為、
品牌領導、轉型領導、知識領導、魅力領導、正向領導、策略領導、多元領導策 略、賦權增能領導行為、科技領導、願景領導、分布式領導、變革領導、競值領 導、教學領導、學校知識管理、學校經營策略、學習型組織、組織氣氛、組織健 康氣候、學校文化、教師組織公民行為等為自變項，探討其與學校創新經營的關 聯性。
（三）
研究對象無論國內外的學校創新經營，研究對象由小學、中學至大專院校皆有，國內 以幼稚園為研究對象的也不少。從國內創新經營的146篇論文分析各階段的比例分 配：幼稚園5.9%，小學65.3%，國中20.9%，高中職7.2%，大專0.7%，整體而言，
多以國中、小學教職人員為主要研究對象，部分研究以校長為訪談、觀察對象，
以家長為問卷調查對象的有三篇，以學生為對象的研究僅一篇。未來研究應可擴 大至家長、學生、社區等教育主要利害關係人為研究對象，因為任何新發明若不 能滿足消費者的需求則稱不上一項創新，學校創新經營必須符合家長、學生、社 會的期待，方可避免陷入閉門造車的窘境。就研究對象的空間分布而言，地區性 的研究多於全國性的研究，往後研究者可朝全國大規模的方向進行。
（四）
背景變項根據前述國內研究論文的教師背景變項分析，教師性別、年齡、服務年資、
教育程度、是否兼有行政職務是知覺學校創新經營的重要變數。教師任教學校之 規模、所在地區都可能成為影響學校創新經營的知覺程度高低的重要因素。但研 究結論不一致。本研究接續之前的研究，將教師性別、年齡、服務年資、教育程 度、現任職務，學校規模、所在地區納入背景變項的處理，以量化的方式做延伸 驗證與討論，比較不同背景變項下，高級中等學校教師所知覺的學校創新經營之 差異。
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第三節 學校效能之理論與相關研究
學校是教育的場所，其目標不同於一般以營利為目的之組織，且百年樹人之 教育目標不易在短期內具體顯現，但教育仍有「目標－成效」之概念，「追求卓 越，提昇品質」一直是學校教育努力的方向與目標。因此，如何確保與強化學校 效能是所有教育改革所關切的重要面向。而學校效能的課題牽涉學校整體運作的 層面，具有多面向建構的特質，常常隨著研究者的研究方向與重點而有不同的定 義與見解。國內外學者專家針對學校效能的研究相當豐富，且已建構理論模式與 評量指標，本節針對學校效能之意義、學校效能之研究與發展、學校效能理論模 式、學校效能之內涵與量表、學校效能相關研究進行探討，以建構本研究之立論 基礎。