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綜上所述可知，分布式領導的構面依研究者的理論依據、研究對象、研究方 法及工具等不同，而有不同的面向。本研究綜觀表 2-1-1 多位學者所提出構面之主 張及研究者所自行歸納之分布式領導核心概念包含：多個領導人的共同行為、強 調人際關係網路情境、依任務結構取得領導職務、主動自願性的權責重整、正式 領導者仍是重要的協調者促進者等，可以發現 HayGroup（2004）所提出之構面較 為統整與具體，且能將多位學者所主張的面向涵括在內，故本研究採 HayGroup
（2004）提出的五大支柱，並經賴志峰修改的五個構面作為分布式領導之研究構 面，即「自信謙遜的領導者」、「清晰的組織結構和績效責任」、「領導能量的 投入」、「營造信任的文化」、「適當的變革時機」等五個構面進行探討。各構 面內涵說明如下：
一、 自信謙遜的領導者
學校校長具有關懷同仁的人格特質，有自信且能展現專業能力，具備良好的 溝通能力，能尊重、包容成員的意見，行使其職權時態度謙虛。
二、 清晰的組織結構和績效責任
學校願景清晰明確，學校校務訂有明確的責任分工，同仁知道並願意承擔各 自負責領域的領導角色，校務運作順利。
三、 領導能量的投入
校務決策多經由會議討論，學校能提供同仁主持及參與各項會議的機會，以 增進同仁參與校務決策歷程，並鼓勵同仁提升領導的知能。
四、 營造信任的文化
同仁間能相互尊重，具有和諧的氛圍，願意合作共同促進校務發展。
五、 適當的變革時機
校長領導成員時能夠以身作則，採用民主及團隊合作的的方式領導。學校重 要事項的決定過程相當慎重，常藉助適當的時機凝聚共識，再透過各項會議 以形成重大的決策。
肆、分布式領導量表
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早期分布式領導的研究比較偏重於理論性的探究，並且關注的是學校分布式 領導的實踐與效果(賴志峰，2009)，分布式領導的構面和測量工具之開發，近年來 才逐漸受到重視。目前國內所採用的量表主要由下列六種發展而來：
一、美國康乃迪克州教育廳(CSDE)《分布式領導準備度量表》（The Distributed Leadership Readiness Scale, DLRS）
Leithwood與Jantzi (1998）以學校目標、學校文化、學校核心任務、學校結構 與組織、學校資訊蒐集與決策等層面進行學校實施分布式領導程度之研究。美國 康乃迪克州教育廳（CSDE）以此架構，並根據Elmore（2000)所提出之分布式領導 模式的五個向度為基礎，於2003年發展出分布式領導準備度量表（DLRS），該量 表內容包含「任務、遠景與目標」、「學校文化」、「決策」、「評鑑與專業發 展」以及「領導實踐」等五個構面，共計40題 (王瓊滿，2010；何建霖，2009；賴 志峰，2009)，此量表雖未驗證其信效度，但對分布式領導量表發展提供良好基礎。
二、英國「國立學校領導學院」(NCSL)《自評問卷》
此問卷由NCSL（2004）發展的自評問卷，問卷內容分為「學校文化」、「領 導與管理」二個層面，共計54題，自評結果作為學校人員了解學校文化和領導的 支持程度之相對表現情形資料之一。
三、Gordon修訂後的《分布式領導準備度量表》（Distributed Leadership Readiness Scale, DLRS）
由 Gordon（2005）依據康乃迪克州教育廳「分布式領導準備度量表」（DLRS）
發展出來，經信效度考驗，將五個構面縮減為「任務、願景與目標」、「學校文 化」、「分享責任」與「領導實踐」四大構面，共計40個題目。對36所少數裔學 生為主的學校進行研究調查，用以瞭解分布式領導對學習成效的影響性。統計分 析正式樣本所估計的分量表Cronbach’s
α
值介於.84～.92間，顯示此量表有相當不錯 的信度；建構效度的負荷量都在.35以上，效度良好。四、賴志峰《中小學分布式領導風格量表》
賴志峰（2009）根據HayGroup（2004）所提的分布式領導五大構面，題本主 要參考康乃狄克州教育廳（CSDE）的分布式領導準備度量表（DLRS）、英國「國 立學校領導學院」（NCSL）（2004）、Gordon（2005）等所發展之評量工具，並
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參考分布式領導的相關文獻，以及先導研究的39位受訪者，包括中小學校長、主 任及教師之意見，進行中小學分佈式領導風格量表之研擬。經專家效度檢測，五 個向度修改為：(1)自信和自我謙遜的校長職位；(2)清晰的組織結構和績效責任；
(3)領導能量的投資與提升；(4)營造信任和合作的學校文化；(5)尋找學校適當的變 革轉捩點。共計49題，採Likert之五點量尺計分。
此量表以中小學校長、主任及教師為測量對象，以LISREL Simplis 軟體針對 預試樣本及正式樣本重複進行二次驗證性分析，以檢驗測量工具的因素結構是否 恰當，並採用最大概似法（maximum likelihood）進行參數估計。以傳統的Cronbach’s
α
係數來看，正式樣本所估計的量表整體之Cronbach’sα
值係數為.94，分量表 Cronbach’sα
值介於.90至.96 間，可見此量表內部一致性頗高，信度佳。以二次驗 證性因素分析檢驗量表的構念效度，結果有20項指標達到適配，顯示量表的建構 效度良好（賴志峰，2009）。此量表經王昭人（2011）引用於探討臺北市國小校長分布式領導、教師效能 感與教師組織承諾關係之研究，凃景閔（2011）分析國民小學分布式領導與教師 組織承諾關係之研究亦採用此量表施測，二研究所測得的分布式領導量表之 Cronbach’s
α
係數依序分別為.98和.971，顯示此量表的信度極佳。五、何建霖《學校分布式領導量表》
何建霖（2009）根據康乃迪克州教育廳所編製的分布式領導量表（DLRS），
並配合我國教育實情，加以修改成「學校分布式領導量表」，共22題，採 Likert 之 四點量尺計分，用以研究分布式領導與教師同僚專業互享、學生學習表現的相關 情形，原先以「任務願景與目標」、「學校文化」、「分享責任」及「領導的實 踐」四個層面進行研究，但經因素分析後萃取出三個因素，「學校文化」與「分 享責任」合併為「學校組織文化」，與「任務願景與目標」、「領導實踐」形成 量表的三個層面。在信度方面，以Cronbach’s
α
係數求得總量表信度為.948，各分 量表信度數值在.837至.933之間，顯示此量表具有良好的內部一致性信度。在效度 方面，萃取出三個因素，可解釋變異量為62.49%，顯示效度尚佳。六、張奕華《學校分布式領導量表》
張奕華（2009）編製學校分布式領導量表，分四個層面「領導者的開放」、
「成員的動力」、「成員的參與」、「情境氣氛」，用以了解學校分布式領導、
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表信度數值在.871 至.945 之間，總量表信度為.971，累積解釋變異量為 70.534%。此量表後經方慶林（2010）、劉文章（2010）分別參照張奕華所提出之分布式領 題的分布式領導量表（distributed leadership inventory, DLI），調查對象為校長、副 校長及教師領導者。DLI的Cronbach’s
α
值皆在.79以上，經由探索性和驗證性因素 分析，驗證效度良好。而國內近年來在分布式領導的量化研究方面，研究篇數迅（2003） NCSL(2004) Gordon（2005）
中小學校長、
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CSDE（2003）
賴志峰（2009）
Gordon（2005）
何建霖（2009）
以 Spillane(2006)的領導 者、追隨者、情境之架
Gordon（2005）
Davis（2009）
國小教師 44 .98 校長領導理念、學校