伍、分布式領導相關研究
二、 國內部分
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訪談與個案、觀察、記錄研究。研究成果證實，學校領導實際上分布在多個領導 者身上，依目的、任務的不同而產生領導者，學校無論是在正式組織或非正式組 織中皆確實存在分布式領導現象。唯相關研究皆顯示學校中具有正式職位的校長 仍具有重要的帶領、支持、催化角色與影響力，但研究也指出，分布式領導要在 學校發揮效用的前提是成員間要具備合作探究的機制、文化情境。此外在功能上，
分布式領導對組織成員專業能力、領導能力的提昇具有正面成效，專業能力進而 影響學生學習表現。分布式領導對團隊合作、專業分享的支持特別顯著。但亦有 研究指出，在學校既定的權力結構和成員的認知，可能影響分布式領導的效果。
二、 國內部分
由於國內在分布式領導的研究尚屬起步階段，各學者依據不同的研究方向、
研究構面，所得到的研究結果不盡相同，以下分別就質性研究及量化的相關研究 說明之：
張祝芬（2009）以北部區域二所公立高中校長、教師為訪談對象，了解高中課 程領導之實際運作情形，結果指出：高中課程領導係各層級領導者集體參與的團 體過程，各層級課程領導的內涵不同，組織運作複雜性提高。高中課程領導兼具 集體性和分散性，效能欠佳，且造成高中課程領導易有爭議事件發生。
陳佩英和焦傳金（2009）以高級中學校長、主任、組長、教師、大學教授為 對象，透過訪談、焦點團體討論等方式，關注高中分布式領導與教師專業學習社 群之建構，發現溝通約定是分散式領導實踐之動態形構，並說明專業學習社群在 時間軸上經歷摸索期、磨合期和開展期，專業學習社群的建構是實驗計畫得以推 動之重要條件。教師的主動性和專業需求明確化是教師專業發展資源得以引入之 關鍵。實踐系統相互關聯、影響教學創新計畫之開展和品質。
賴志峰（2010）參照Grint（2005）所界定領導的四個主要成份：個人、結果、
職位及過程，產生四個主要架構：誰擔任領導者、領導者要達成何種結果、領導 者在何處運作、領導者如何讓事情運作，透過半結構式的訪談，以北部地區歷年 校長卓越奬及辦學有特色或成效的五所國民小學校長、主任、組長、教師為對象，
探討分布式領導情境中的領導現象及效果。獲致以下結論：校長仍是重要的學校 領導角色，教師為多元領導者，證實分布式領導的存在。自信和謙遜的校長、清 晰的組織結構和績效責任之領導情境，校長與教師共同影響學校運作。尋找適當 的變革轉捩點、營造信任和合作的學校文化，並提升教師的領導能量是分布領導
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讓學校運作的策略。領導分布在成員一定要有責任歸屬、目標、建立共同願景並 負起績效責任，而且正式領導結構的權力不能太小。分布式領導在於描述領導現 況，相對來說是有效的領導模式，但有其優缺點。
在國內量化實證研究成果方面，將歷年主題、研究對象、研究方法及結果與 發現整理於表 2-1-3。其重要成果可歸納如下：
（一）學校分布式領導現況
分布式領導已被許多研究證實存在於學校之中，成為學校領導運作的一部分，
國內無論是國中、小學，學校教育人員對於分布式領導均具有中上程度的知覺（王 昭人，2011；王環鈴，2011；王瓊滿，2010；王麗雅，2011；江志軒，2011；何建 霖，2009；李尚儒，2010；李婉華，2011；李麗珍，2011；林志奇，2011；凃景閔，
2011；速春玲，2011；陳國清，2012；黃鼎強，2011；廖雅蘭，2011；劉文章，2010；
劉瑞珠，2010；簡志明，2010）。
（二）學校分布式領導與其他主題的相關性研究
分布式領導與教師同僚專業互享、專業社群網路、教師學術樂觀、教師組織公 民行為、教師效能感、教師工作滿意度、教師幸福感、教師組織承諾、教師服務 士氣、教師教學創新、學生學習表現、學校知識創造、學校組織健康、學校創新 經營等已被證實有正向影響。但在預測力、中介機制和調節因素方面則待更進一 步驗證。
（三）在研究對象方面
多數的研究是以國中小學教師為研究對象。就研究方法而言，國內針對分布式 領導多為問卷調查法。以問卷所獲得之教師對校長分布式領導或學校分布式領導 的主觀知覺為主，用以衡量學校分布式領導的發展（程度）。時間多為近三年的 研究成果，可知分布式領導是近年來學校領導的新興議題，但有關高級中等學校 分布式領導的研究則尚未出現。就研究對象的分布而言，全國性的研究僅 3 篇，
其餘皆為地區性的研究。