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在課堂教學方法、媒體使用、教學技巧、課程發展上教師皆勇於採取創新的 策略，發展學校特色；教師組成教學社群，發展與傳承多元創意的教學活動。
三、 活動展能創新
學校規劃多元創新的學習活動，提供學生展能與適性發展的機會，鼓勵學生 表現其多元才能及創造力。
四、 校園環境創新
學校在校園空間、教學設施上皆以滿足教師創新教學需求為主，推動校園科 技創新、空間及設施創新。善用本身條件及地方人文特色，發展出學校環境 特色。
五、 外部關係創新
學校運用媒體或公共關係，行銷學校績效；透過策略聯盟整合、創新與他校 的合作；積極爭取政府經費、社會資源促進學校創新經營。
肆、學校創新經營量表
學校創新經營為一種實踐的過程，涵蓋學校經營之各層面，欲得知學校創新 經營的實施情形，評量工具的發展與使用為一不可或缺的要項，茲就學者研究發 展的評量工具說明如下：
一、 濮世緯 《學校創新經營量表》
濮世緯（2003）以文獻分析為基礎，並融合林珈夙（1997）教師創新教學行 為量表部分題項；賴文堅（2002）學校組織知識管理量表，其中有關顯性知識、
隱性知識、程序、人員、科技設施之代表性題項；林偉文（2002）有關知識與資 訊流通、學校經營者對創意教學與創造力培育態度之部分題項，同時參酌 2003 全 國學校經營創新獎項之評分標準，以及臺北市九十學年度實施「創新教學九年一 貫課程」執行情形檢核表編製而成，主要測量學校創新經營的成效，包括行政管 理、課程與教學、知識分享、外部環境、資訊科技等五大層面的創新經營，共 25 題，以臺灣地區公私立國小教師為研究對象，量表整體的Cronbach’s α 值為.95，
各分量表的Cronbach’s α 值介於.80 至.89 之間，信度良好，累積解釋量為 65.70%，
此量表為國內學校創新經營量表之先驅，國內研究者汪宗明（2006）、徐瑞霞（2006）、
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王世璋（2006）、楊文達（2007）、顏童文（2007）、楊嘉玲（2008）、黃懿嬌
（2007）與黃天助（2011）等人皆曾參考此量表編製其問卷，陳政翊（2011）直 接採用此量表對國中教師進行研究。
二、 李瑞娥 《組織創新量表》
李瑞娥（2004）以臺灣地區的國小教師為研究對象，從組織創新發展的角度 進行國民學校終身學習文化、組織學習、組織創新與學校效能關係之研究─學習型 學校模型之建構，分析組織創新論述、教育革新文獻，及考量九年一貫課程革新 指標與評鑑指標之後，將組織創新分為行政運作創新、教學行為創新、組織氣氛 創新、設備資源創新等四向度進行衡量，計 22 題。各分量表的 Cronbach’s α 值介 於.82 至.88 之間，整體 Cronbach’s α 值為.87，顯示其內部一致性高，信度佳。可 解釋變異量為 65.16％，此問卷有高建構效度。後續研究者王世璋（2006）、柯嚴 賀（2007）、張新基（2008）、蘇良瓊（2009）、顏弘欽（2009）、林水木（2010）
和黃哲彬（2011）等人皆曾參考此量表以編製其問卷。
三、 蔡純姿 《學校經營創新衡量指標》
蔡純姿（2005）為建構一套適用於國民中小學的學校經營創新衡量指標及其 權重體系，依據學校經營創新指標架構初稿及其內涵，編製問卷，進行四階段的 德懷術調查；並針對調查結果，設計指標相對權重調查問卷，進行實證研究，資 料採層級程序分析法（AHP）。所建構的學校經營創新衡量指標架構，分為三個 層級，第一層的指標構面和第二層的具體指標如下：管理創新系統－包括理念創 新、人力創新、結構創新、流程創新與領導創新等五項；技術創新系統－包括校 園營造創新、資源應用創新、行政運作創新、課程教學創新和學生活動創新等五 項；文化創新系統－包括學校文化與特色、教師文化與作為和學生文化與表現等 三項，第三層的指標內涵，則有八十七個細項，各細項其重要性之評定值具備「重 要」至「非常重要」之屬性。此量表指標內容完整且有權重，可做為衡量各校經 營創新的重要指標。汪宗明（2006）、楊文達（2007）、王宜貞（2008）、張新 基（2008）等人曾參考此指標編製問卷內容。
四、 黃天助 《創新經營成效量表》
黃天助（2011）參考濮世緯（2003）的「學校創新經營量表」，及多位研究 者對高職學校效能研究的基礎上發展，如張仁家（2005）的「學校組織創新成效
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量表」，蔡炳坤（2006）的「學校組織效能問卷」以及蕭錫錡、吳建鋒、黃天助
（2010）對高級職業學校校長領導職能模式研究結果編訂而成，在高職效能指標 的建立有其重要性。此量表包括行政經營創新、課程教學創新、資源運用創新、
校園營造創新、教師專業發展創新、學生輔導展能創新，共六個構面，合計 24 個 題項。以高職教師為調查對象，問卷所得各構面分量表的Cronbach’s α 係數介於.817
～.909 之間，總量表的 Cronbach’s α 係數則為.956，顯示量表的信度頗佳，累積解 釋變異量為 74.533%。
除上述四量表外，研究者整理國內部分學校創新經營量表的簡要資料於表 2-2-2。綜而言之，國內有關學校創新經營的量表，多為研究者依其文獻探討的理 論基礎，再參考多位學者所發展之量表編製問卷進行研究。上述各量表的研究對 象已涵括國小、國中、高中職等各教育階段，且在Cronbach’s α 係數皆達.90 以上，
顯示各量表的信度頗佳，本研究即參酌表 2-2-2 之各研究者的學校創新經營量表，
並根據研究者文獻探討所得之學校創新經營五大層面：行政管理創新、課程教學 創新、活動展能創新、校園環境創新、外部關係創新，編製本研究之「學校創新 經營量表」初稿。
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林偉文（2002）、林啟鵬（2002）
濮世緯（2003）、李瑞娥（2004）
黃瓊容（2004）
濮世緯（2003）、林虹妙（2005）
林筱瑩（2005）、姚欣宜（2005）
蔡純姿（2005）、辜皓明（2006）
國小
濮世緯（2003）、姚欣宜（2005）
林虹妙（2005）
濮世緯（2003）、黃麗美（2004）、
陳今珍（2005）、林筱瑩（2005）
國小
李瑞娥（2004）、蔡純姿（2005）
顏秀如（2006）
李瑞娥（2004）、王世璋（2006）
賴振權（2008）、鄭志隆（2008）
國小
陳瑜沂（2007）、楊文達（2007）
黃建翔（2007）、楊嘉玲（2008）
王欣蘭（2008）、黃海山（2008）
黃雅琪（2008）、賴振權（2008）
國小
江澈（2007）、柯嚴賀（2007）
徐易男（2009）
汪宗明（2006）、徐瑞霞（2006）
姚欣宜（2005）、顏秀如（2006）
高中
黃懿嬌（2007）、高淑真（2008）
許佑民（2009）、熊秀蘭（2010）
高職
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