「情障生鑑定與輔導多元介入模式」為一個生態觀點，並且為跨單位 跨領域結合多專業與多元處遇的介入模式，以情障生及其家長為中心，含 括學校端的相關單位、相關人員於情障鑑定與輔導共同合作，來為情障生 提供完善的教育支援網絡。
圖 4-6-1 臺中市國中情緒行為障生礙學鑑定與輔導多元介入模式圖 「情緒行為障生礙學鑑定與輔導多元介入模式」有以下特點：
一、 以情緒行為障礙學生及其家長為核心
「情緒行為障生礙學鑑定與輔導多元介入模式」強調學校系統中服務 情障生的整合性運作，在規劃上以情障生及其家長為核心，所有的服務與 考量皆圍繞此一核心考量。
二、以全校性介入的觀點，跨單位共同合作的形式運作。
1. 導師為各處室主要的聯繫對象：在融合的情境下，情障生多安置於普 通班，因此導師第一時間接觸與處理情障生相關事務的人員，是學校 各單位與情障生間的聯絡窗口，也是情障生與家長最直接的聯繫者。
2. 教務處協助情障新生的編班、與情障生的課務及成績相關問題。
3. 學務處協助情障生的安全維護、偏差行為處理等行為管教的部分，以 及友善校園的推動。
4. 輔導室則提供輔導活動課程、個別或團體諮商輔導、輔導資源(例如學 生諮商輔導中心)的連結。
5. 特教組則協助情障生或情障疑似生所有關於特殊教育需求的協助。
三、特殊教育相關人員、輔導相關人員以及普通班導師，為情障生主要的 服務提供者，彼此密切聯繫，共同合作。
1. 特殊教育方面則結合單位相關資源，提供情障生課程教學(補救教學 或特殊需求領域)、個別輔導、入班宣導、申請情緒行為障礙巡迴輔 導班或特殊教育專業團隊到校協助、特殊教育資源中心的協助等。
2. 輔導方面結合三級預防的模式，運用校內各級輔導人力，提供情障 生相關的輔導服務，包含：初級預防的認輔教師與初級小團體；二 級預防的輔導教師諮商輔導與次級小團體(團體諮商)；三級預防的 諮商師與心理師的到校服務。
3. 導師方面可藉由與情障生個別談話、調整班級經營策略，和營造正 向支持的班級環境來提供協助。
4. 關於情障生的轉介前介入，導師為主要的個案題報轉介者，主要是
由班級導師與輔導相關人員協助提供情障生介入策略，分別從情障 生的班級環境與個別輔導的面向介入，並共同評估介入策略的成 效，決定是否轉介特教鑑定或是修正介入策略再執行。
5. 關於情障生的鑑定事務，主要由導師與特教相關人員共同協助，特 教教師提供相關表件由導師填寫，並負責使用施測鑑定測驗工具、
蒐集與彙整情障鑑定所需的各項資料、撰寫綜合評估以及送鑑與參 與鑑輔會。導師除了填寫表件，還需要協助提供學習情境資料(例如 學習單)與個別輔導的紀錄，以及接受特教心評人員的訪談，以提供 情障鑑定更豐富的資料。
6. 特殊教育與輔導共同為情障生提供多元介入的服務與協助，包含：
以不同形式提供的個別或團體課程及內容、不同面向的個別管理輔 導、不同單位(例如：學生諮商輔導中心、特殊教育資源中心、特殊 教育輔導團、專業團隊)資源的申請與聯結，以及協助情障生在校園 內的偶發事件處理等。兩方透過正式(例如：個案會議、IEP 會議) 或非正式的交流，增進對情障生的情形與需求的瞭解，協調合作方 式以及研擬介入策略，並且均會視情況與導師或家長聯繫。兩方對 情障生提供介入的時間或有所重疊，或互補協助，以多元的方式對 情障生提供介入服務。
「臺中市國中情緒行為障礙學生鑑定與輔導之多元介入模式」為本研 究綜合歸納而得的研究結果，以學校系統的整合性觀點提出情障生服務的 系統性架構，提供教育實務人員作為參考，以期能夠滿足情障生的教育需 求、協助改善其情緒與行為適應上的困難，提供更完善的教育服務。