參、 概灠傳統權威教養特徵

從資料分析結果來看，「傳統權威教養特徵」可以包括「傳統權威教養方式」

與「與傳統權威教養交織的家庭價值觀」，兩者的關係如圖四-1 所示。

首先，在「與華人權威教養交織的家庭價值觀」裡，至少包括四者：其一是

「親子一體感」，只要家長將「子女視為父母的延伸」，子女為了生存而需要在家 庭中找到歸屬，那麼「親子一體感」就得以成立，屆時子女的言行舉止、課業成

與傳統權威教養交織的家庭價值觀 傳統權威教養方式

學業成就取向 嚴教

親子一體感 家長本位

^重男輕女 面子 控制

圖四-1：傳統權威教養特徵示意圖

績等的表現，勢必與父母榮辱與共。此時若再加上「面子」與「學業成就取向」

的價值觀，家長就有合理的立場採取權威掌控，一方面避免子女表現不佳，一方 面也要求子女在課業與行為上能夠有優異的表現。至於「重男輕女」的現身則顯 得比較分歧：在訪談過程中，雖然受訪者會主動分享自己在此方面被對待的成長 經驗，但是在實務經驗上卻少有此體驗。在圖四-1 裡，「親子一體感」居於「與 傳統權威教養交織的家庭價值觀」，是因為研究者從資料分析過程發現，華人教 養者採取權威教養方式時，通常需要有此「榮辱與共」的關係，然後面子、學業 成就取向、重男輕女等價值觀才會成為權威教養的基礎。

其次，「傳統權威教養方式」主要描述台灣家長所表現出來的外顯教養特徵，

共有三種：其一，教養者普遍認同「家長本位」，因此教養態度與考量通常是從 家長的立場出發，較少顧及兒童身心發展需求。其二，在「嚴教」的教養立場上，

教養者經常以諄諄教誨、體罰等方式進行高標準的規範要求。其三，「控制」，教 養者對子女的掌控往往涉及各個生活領域的教養層面，包括人際、課業、選擇科 系、異性交往……等等﹔至於控制的策略方面則包括體罰、切斷親子連結、挑錯 與激將等等。在圖四-1 裡，研究者將「家長本位」置於「傳統權威教養方式」的 中間，是因為以此為基礎，最能與現代教養方式做出區辨。

再者，在圖-1 中，在「與傳統權威教養交織的家庭價值觀」的內涵中，顯示 不管是受訪者的童年時期、或者目前在實務場上所觀察到的案主，傳統華人家庭 的價值觀都對其教養者有強大的影響力，成為維持「傳統權威教養方式」的重要 支撐點。相對的，在「傳統權威教養方式」穩固之後，子女養成順從「家長本位」

的意旨，透過「嚴教」與「控制」的教養態度與策略，其實就已經在傳遞「與傳 統權威教養交織的家庭價值觀」，例如：在控制子女的升學標的時，其實就隱含 著希望子女有較佳的升學標的之「學業成就取向」的價值觀；以威脅切斷親子連 結作為控制的策略時，其實就已經在強化「親子一體感」的價值觀；以子不教、

父之過作為控制的理由，其實就在傳遞「面子」的價值觀。顯示傳統華人權威教 養方式與這些價值觀彼此交織、互相支撐。

第二節 權威教養的成長經驗與自我的形塑

在本研究中意指傳統華人權威教養下，子女在父母或權威者面前會抑制與不表達