從研究結果來看，目前在實務工作上仍不乏成長於華人權威教養環境的兒童 案主，當受訪者在實務上遇到兒童案主的適應困擾涉及此議題時，受訪者都會將 自身突破「權威關注」的生命轉換經驗揉合成治療的資源，在治療理念的架構下 提升案主體驗修正性的經驗，因此本節首先將從案主在文化變遷中的適應困境、
提供權威教養案主所需的「自我關注」等兩個層面逐次說明相關的分析結果。
一、 案主在文化變遷中的適應困境
從受訪者的表達來看，在文化變遷的過程中，案主也會受到影響。因為生存 在兩種文化並立的情境中，案主常會掙扎於「權威關注」與「自我關注」之間﹔
此外，在目前台灣社會的教養過程中，體罰也常是造成案主適應問題的根源之一。
(一) 掙扎於「自我關注」與「權威關注」之間
在權威教養下的案主，往往需要順從權威才會有安全感；但是為了獲取這種 安全感而自我壓抑，其實是很不舒坦的，因此面臨此情境的案主難免有所猶豫。
這種情況不僅在家庭中出現「做自己 vs 做父母的孩子」的心理衝突，在遊戲室 裡也會顯露出對治療師的「權威關注」。
1. 做自己 vs 做父母的孩子
在實務場上，受訪者發現很多案主掙扎於要做自己或是家長眼中的孩子：若 想獲得父母的認可，就必須以父母（權威者）做為關注的焦點，所以就需要經常 自我壓抑。但是在治療過程中，又很容易發現：如果案主有機會，都很渴望能夠 做自己；甚至會期待與家長對話，以獲得家長的理解與接納。這種矛盾的現象，
顯示案主處於既壓抑又想表達的心理衝突中。
表四-4：「遊療自我關注理念的實踐與挑戰」範疇內涵
在外面他必須要偽裝，因為外面環境裡面並沒有讓他感覺到輕鬆自在，
他要隱藏他的特質，然後去符合大人的期待！（A2:643）
有時候連孩子自己都說，我有想要跟我媽媽談，我有想要跟我爸爸談，
不過我真的覺得，這種親子對話連孩子他們自己都很強烈的要求，你就 知道他們自己很需要從父母得到接納的那個部份是很重要的。（A1:259）
2. 治療室裡的「權威關注」
如果把情景拉到遊戲室裡，同樣地也會發現台灣案主對於權威者的關注，出 現在治療關係中：案主非常在意治療師對自己的評價。
最容易呈現的，就是他們（案主）會很在乎外在的一些評價，因為我（案 主）的父母親是就是這樣子的，我的父母親就是這樣子要求我必須要符 合他們的要求，就是我的父母親就是這樣子的要我一定要做到怎麼樣，
那我才是一個好的孩子。所以他們（案主）其實比較多呈現，就是會很 在乎這治療師怎麼看待他們的這個部分。（B2:309）
(二) 體罰的負面效應
就訪談文本來看，教養過程中的體罰，其實在尚未達到教養效果時，可能就 已經出現非預期的後遺症，例如將體罰作為問題解決之道、訓練自己承受體罰，
這顯然已經失去原本的教養焦點了。
1. 將體罰作為問題解決之道
在實務上，受訪者曾分享所聞的體罰副作用之一，就是在體罰尚未達到父母 預期的嚇阻效果時，孩子已經學會用暴力來威嚇他人了。亦即，孩子學到的不一 定是父母想禁止的行為，而是處理事情的方法，例如當妹妹不順從自己時，案主 也以打妹妹做為解決之道。
(家長)他們有去反省說，好像孩子的行為，對待妹妹的行為跟他們對待 他一樣（指體罰、打人的行為）。（G1:124）
孩子學到的也許不是那個我們想要制止的行為，他是學到這些處理事情 的方法。（G1:128）
2. 承受體罰的自我訓練
遇到叛逆性比較強的案主，甚至會訓練自己身體承受體罰的強度來做為因 應，呈現得以抗衡權威之勢，而忽略處罰想要達到的行為養成目的。
有很多的個案跟我講說：「學校老師打，我已經不怕了！」我看過一個 個案，他為了要讓老師打不會痛，他就每天練那個打牆壁啊，打到這邊 都平掉，老師打都不會痛。你看，這樣有什麼用？（H1:416）
二、 提供權威教養案主所需的「自我關注」
在權威教養環境長大的受訪者，經歷了權威教養、反動權威、體驗「自我關 注」的經驗，使其展現不同層次的生命視野。在接受遊戲治療專業訓練後，這些 生命經驗都成了受訪者運用的治療資源，用以引領案主進行改變。
(一) 提供嚴教的修正性經驗
在嚴教底下成長的受訪者，經歷包容、陪伴的修正性經驗後，在接受遊戲治 療專業訓練時，就會將這些生命經驗轉化為治療資源，並且透過治療技術來實踐 這些理念。
訪談者：你現在對個案的陪伴，像妳姊姊在陪伴你一樣嗎？
受訪者：（沉默10秒）可能有些部分像、有些部分不像。像的部分是：
我也是很穩定在那裡。那不像的部分是：我會去和孩子討論一 些他們的內在狀態﹔這是因為諮商專業訓練的關係。
訪談者：那妳先生對妳的陪伴，跟妳陪伴案主有類似的地方嗎？
受訪者：那個類似的地方在於：情緒起伏的時候，我先生的陪伴，可以 讓我感覺到沒有關係的，我覺得那是一種重要的安定的力量。
我對個案，我覺得那就是一個包容。
訪談者：（沉默14秒）所以你現在跟個案在互動的那個特質，可不可以 說是某種程度去...算copy嗎？copy到你姊姊，或你先生的那個 陪伴的特質，再加上我們專業訓練裡面的、對人比較內心深層 部分的探索，可不可以說是這兩個加起來嗎？
受訪者：與其說copy，不如說是內化。（E1:463-468）
(二) 提供控制的修正性經驗
分析受訪者所分享觀點的來看，對於一個被權威控制的個體而言，若想獲得 修正性的經驗，首先必須體驗到自我被接納、被尊重，並且從中發現自己是有能 力的、可以探索出自我的適應之道，進而慢慢建立起自我評價系統。尤其，當受 訪者彙整自己從自我被控制位移到自我決定、被信任的生命轉換經驗後，在實務 工作上就會將生命轉換經驗彙整成為內在資源，用以協助台灣社會裡被權威控制 的案主。
1. 接納與尊重
被控制的感受並不好，因此會促使受訪者渴望被接納、不需要處處討好他人 來換取自己的生存空間。這樣的成長經驗會讓受訪者反動、並且放棄控制式的互 動關係。
自己不太喜歡太過控制的，可能我討厭被控制，因為我自己有過被控制 的經驗，所以我覺得說那個（治療）理念就讓我很感受到被尊重:我的 裡面有我的那個想要被人接納，但又不是為了討好別人。（A1:376）
尤其，當治療師曾經經歷權威教養的創傷或受苦經驗，爾後又體驗到被尊 重、被接納、被理解的對待而復原，這種生命的歷程就會讓治療師認同尊重與接 納所具備的治療要素，並且以這些經驗做為基礎，進行遊戲治療的介入。
受訪者：對我來說，那個接納、尊重跟關愛這個部分，真的是人性裡面 需要的，兒童中心遊戲治療早就打動了我，而且我一直以來想 要這樣的方式跟孩子互動，所以這個學派跟我很match，它好像 早就準備要在那裡，一進入（遊戲治療領域），好像就是我要 的。
訪談者：可不可以說，你在早年，妳在學習上所受到的傷害，其實…
受訪者：就是相反嘛，這些概念跟傳統就是相反的嘛，因為傳統權威造 成我很多傷害，然後在傳統的氣氛或體制下，是不被尊重的。
（A2:1039-1041）
訪談者：(沉默十秒)那妳是說從個人中心的理念，妳得到一些復原，可 以這樣說嗎？剛好符合它的精神。
受訪者：我從它的理念得到復原？
訪談者：我的意思是說，比方說你是透過被理解嘛。
受訪者：喔，有。
訪談者：透過自己做決定，透過自己找到自己不錯的地方。
受訪者：還有我覺得關係是很重要的，其實我覺得說我在關係裡，我找 到自己﹔在關係當中，我感受到被接納，我在關係裡面，我感 受到被懂，這一個過程當中我覺得：沒有這種關係的話，接納 怎麼來、支持怎麼來、怎麼會有自我？我就知道我是可以為我 自己做決定，我就多了很多的自我允許在我裡面，我才能夠做 這個決定。在被接納、被懂得的過程中，我認識了我是誰。
訪談者：你這裡的關係指的是被接納，被尊重的一種關係。
受訪者：沒錯，這也是為什麼我現在那麼喜歡用那種親子會談的方式。
（A2:1048-1055）
2. 對案主能力的信任
在傳統華人權威教養的內涵中，受訪者被教養者束縛住，不但沒有自己做決 定的權力，也免除了後果的責任。但是隨著生命經驗的拓展，受訪者發現人具有 往自己優勢發展的潛在能力，因此當自己被信任、能夠自我決定、自我負責的關 係，就會具有修正性經驗的療效﹔基於這樣的體驗進行遊戲治療，總是頗為順 利，而且很能夠發揮治療的功效。
人總是要往優勢的地方走就是，為什麼我很挫折的時候會把書拿起來 看……當我那麼孤單的一個人走這條路的時候，我就去打球，因為我在 羽球的部分打得還不錯，所以我覺得，對呀，人會自己選擇自己要的，
那早自修那一段就讓他自己選擇好了，他應該不會做太離譜的事情。我 蠻相信這個部分……所以我是個非常開放的輔導老師，孩子跟我在一 起，我很少踢到鐵板，很少抗拒。(D1:210-214)
相反的，如果處處限制案主，反而會扭曲發展歷程，不利於案主的適應。
我相信人有自已成長、自已努力的一個力量﹔但是你要提供給他足夠成
我相信人有自已成長、自已努力的一個力量﹔但是你要提供給他足夠成