有超過一半的受訪者在權威教養下的受苦、甚至創傷的經驗，主要是因為常 被挑剔、需要壓抑自我需求與情感、用間接的方式滿足自我需求與感受、以及較 低的自我價值感。
一、 屢遭挑錯
在嚴教的過程中，如果教養者對受訪者的表現感到不滿意，就會不斷挑出需 要改善之處，受訪者因而會有挫折與無奈，造成自信缺乏的窘境。在這種情況下，
受訪者最渴望的就是被理解與支持。
訪談者：妳好像一直在被批評的環境長大的。
受訪者：對，沒錯，就是這樣子。對啊，所以，自信怎麼來啊？
訪談者：妳好像一直在被挑錯喔？一直在被貶低，因為妳成績不好，同 時你在學習過程當中，我好像感覺妳一直被挑剔。
受訪者：對啊，對啊。
訪談者：妳好像很渴望有人可以去幫妳一起看到？
受訪者：就是那個懂的，就是那個可以懂的感覺。
訪談者：一直希望被理解。
受訪者：對！我希望被對待的方式是：妳不是笨學生，只是有困難，妳 有困難我們來找出方式，然後我們來一起做，我會陪著妳做，
而且妳隨時有困難的時候，我會告訴妳怎麼做。」
訪談者：但是妳的求學過程當中？
受訪者：沒有啊。
訪談者：妳沒有經歷過這種經驗？
受訪者：唉（嘆氣，沉默三秒）！我就是沒有。(A2:904-915)
二、 自我需求與情緒的抑制
在父母親嚴格規範的態度下，即使覺察到自主需求、情緒感受，受訪者也會 壓抑下來。在本質上，這是受訪者在華人權威教養下常見的生命經驗，但是長久 下來，也逐漸形成行為的習慣，構成在文本資料中常見到的自我需求與情感的抑 制，此即「權威關注」的自我特質之一。
(一) 需求滿足的罪惡感
當父母對受訪者遵從規範的關注超過對子女自我需求時，受訪者自我需求的 表達就容易被抑制；一但內化母親的觀念，卻又有私下追求自我需求的滿足時（例
如追求快樂），就會有罪惡感。
我常常因為她(母親)的權威這件事情，讓我覺得我做什麼事情我都有罪 惡感。我媽媽是個不允許快樂這件事情、玩樂這件事情是不行的，對…
我常常要…我自己…嗯…去做一些我覺得滿開心事情，我就會有罪惡 感﹔然後那個罪惡感背後就是：沒有follow，就..就是…不是…不是一個 好的人。就是會有那一個規則會在裡面run。（B2:391）
(二) 拙於情感的表達
受訪者在自我抑制的家庭氣氛影響下，都會習慣性的壓抑情感，不僅不懂得 表達之道，也拙於照顧自己的情緒。
我可能不太會表達自己情緒，我大概是比較沉默的，我的家庭的文化脈 絡是：我是不太表達情緒的那種，我的家人大家都不太表達自己情緒。
所以我接觸諮商輔導的時候，我發現它讓我去照顧我自己，因為家人在 情緒部分，是不太會照顧的。（D1:058）
三、 間接的需求滿足之道
在華人權威教養下的受訪者，為了讓自己被壓抑的情感和需求找到出口、並 且獲得滿足，通常需要採取間接的方式，包括陽奉陰違、間接請託等兩種策略，
使自己在權威底下仍然可以照顧自己﹔惟，這些方法都不是光明正大、可以直接 搬到檯面上。這不僅是一種在華人權威教養的經驗，也是一種具有適應功能的行 為特徵──「權威關注」的特徵之一。
(一) 陽奉陰違
受訪者為了滿足自己的需求，可能會瞞著父母偷偷進行、找理由騙父母。但 是這需要擔負著被發現的壓力，並不自在、也不自由。F 幼年時就曾運用協助家 務之便、找機會滿足自我需求，例如以撿材火之便，順道玩樂；母親也尚能睜一 眼、避一眼的通融。
我（小時候）媽媽睡午覺，我們只是偷偷跑到學校去玩一下喔，回來之 後就要帶一點任務性的，你如果回來是空手回來，你一定會被罵「怎麼 跑掉不在家裡好好看書？跑出去幹麻？」有時候她心情很好就還好，她 心情不好的時候，她罵是那種高八度的、那很尖銳的。然後，就我們回 來之後，我就要去撿那個樹枝，因為那時候我們家有那個大竈，是要燒 食物的，我就撿了兩捆回來，跟我媽說我是去撿樹枝，然後我媽也知道 這是理由跟藉口，可是這樣子就不會被罵了（F1:140）……對啊，就會
偷偷的，像國中的時候，每次考完試我們都會跑去電影院看電影，跟同 學約好去看電影，然後這個錢都要用騙「明天要交什麼錢啊，要買什麼 啊」，然後就喜歡去那邊逛，跟有些同學偷偷的坐車到XX去逛一逛再 回來，然後不要讓媽媽知道就沒事了，心裡當中很怕被發現，所以那個 時候就覺得不夠自由啊！（F1:152-154）
(二) 間接請託
另外一個方式，則是透過間接請託的方式，找一個足以影響父母（權威者）
的人協助，使受訪者得以滿足心中的需求。例如 D 就會運用代間的權威階層，
透過祖父來影響父母。
對於那種祖輩，我都會充滿一種尊敬跟好感，因為我有一個很好的祖孫 經驗……通常爸爸聽爺爺的，然後我們教爺爺怎麼做，所以我們可以從 爺爺身上滿足我們的需要（笑）。（D1:122-124）
四、 低自我價值感
當受訪者的需求和情感被壓抑、缺乏「自我關注」的經驗，就容易塑造出比 較低的自我價值感；不但難以自我肯定地表達自我的想法和信念，也感到「沒有 被賦予一個被尊重的地位」。同樣的，這也是研究者所稱的「權威關注」特徵之 一。
(一) 難以自我肯定
在訪談文本中常發現，成長於權威教養下的受訪者，遇到權威角色時就容易 退縮、擔心不被認同，而無法以自我肯定的態度來表達自己的想法。例如 D 在 找尋指導教授時，她其實很認同 X 教授，但是不敢表露，於是自己根據上 X 教 授課程的體驗來編擬一套方案，擬作為請 X 教授擔任指導教授的材料，但是卻 難以清楚表達內心的需求，還被誤以為抄襲，令 D 與 X 教授都很挫敗。
學姊們早就跟老師表態說他當他的指導學生、並且要用他的理論當文獻 基礎，所以很早就會拿到一套、並且經過老師密集的指導。可是我剛好 不是，我是把我感覺到的老師所講的東西，然後整理出來，編成方案，
然後我還不敢告訴老師說這名稱要怎麼命名，因為我在模仿……老師也 不知道我在做什麼，他不知道我，他有要給我（資料），可是我不敢跟 他要，因為我是壓抑型的人。(D1:290)
（對我而言）當時老師還是權威的，我那個議題還沒解開，所以在那個 過程當中，老師覺得我好像抄襲他……我簡直是把他複製了，可是我也
不敢表明啦，也算很模糊，很讓人家生氣的討論過程就是了。我們兩個 都很挫敗，因為我講不清楚，很想告訴老師說：「老師我很想得到妳的 認可。」(D1:298)
(二) 缺乏地位
在權威教養方式底下，受訪者低自我價值感經常導因於所扮演的子女角色是 位於下位者的階層，因此沒有被賦予一個有價值、值得尊重的地位。
我是一個很重視被尊重的人，我是個很重視自由的人，那我也很重視、
不希望被評斷的人，其實我覺得我非常喜歡這個（兒童中心）理論是因 為我欠缺的，我從小的環境裡面沒有給我這樣的東西。（F1:090）