貳、 研究摘記

本研究的研究摘記共有四種，除了 Strauss & Corbin（1990，1998）建議的 譯碼摘記（code notes）、理論性摘記（theoretical notes）和操作性摘記（operational notes），研究者另外根據陳向明（2002）的意見，增加一項隨身筆錄。基本上，

研究者從研究初始階段就開始撰寫研究摘記，也體驗到研究摘記不僅有助於思考 內涵得以彰顯出來，也有利於掌握新的視野觀點來理解資料、進行編碼、並且指 引出理論抽樣的方向。基本上，本研究撰寫的摘記是以實徵資料為基礎，旨在幫 助研究者探索概念之間的關聯、將分析性的詮釋聯結起來，並且思考這些概念如 何鑲嵌在欲建構的模式中，作為繼續進行本研究的參考。

一、 隨身筆錄

隨身筆錄是研究者隨身帶在身上的札記本。研究者根據相關文獻與自己過去 的研究經驗，理解到質性研究過程的複雜性，不但事務多、資料量也非常大，為 了順利從文本分析過渡到理論的建構，慎防靈光乍現的寶貴想法瞬間消失，並且 有效管理能夠填補概念漏洞的資訊，因此不管是在訪談、檢核逐字稿、資料分析、

論文討論、閱讀文獻、實務觀察、生活體驗、自我澄清與分析等等任何情況，只

要任何與本研究有關的靈感出現，研究者就會先以文字或圖表等速記型式紀錄在 隨身筆錄中。等到手邊的工作告一個段落，再回過頭來將隨身筆錄分別整理成譯 碼摘記、理論性摘記和操作性摘記。

二、 譯碼摘記

本研究的譯碼摘記旨在紀錄譯碼的結果，包括範疇的命名、特質、面向、註 記、指涉過程的現象（Strauss & Corbin, 1990，1998）。試以研究者在開放編碼層 次上建立「傳統權威教養方式」該範疇時，所做的摘記為例進行說明，包括表三

三、 理論性摘記

本研究的理論性摘記旨在激發研究過程的理論觸覺、思考理論抽樣方向、並 且濃縮理論思考的成果（Strauss & Corbin, 1990，1998）。因此，舉凡研究者透過 歸納與演繹思考，對資料中可能萌生的範疇及其性質、面向、彼此之間的關係、

內在的歧異性以及過程分析的成果、需要進一步探究的議題等，都會盡量詳實紀 錄。試舉研究者在思考華人的「權威關注」特徵時所做的理論性摘記：

☯ 關於華人的「權威關注」的省思

命題一、在個人主義的社會文化中，認為「自我表達」是個人的基本權 力與義務。

命題二、我的個人經驗：

1. 自我表達的過程令人感到舒服，有宣洩的效果。

2. 自我表達可提升自我控制感。

3. 自我表達可提升自尊。

推論：如果個體無法自我表達時，則容易有適應困擾。因此將「自我表達」

可視為治療目標。

反思：在集體主義的社會文化中，不但不強調自我表達，甚至要求個體要 壓抑自我表達。因此：

1. 在一個抑制的社會中，當案主自我表達程度提高時，是否會提升適 應能力？

2. 遊戲治療中的自我表達有哪些功能？宣洩？增加自我控制感？提 升自尊？學會自我表達的能力？

3. 提升自我表達的策略有哪些？

時間：94.5.1

☯ 關於受訪者 A、B 遊戲治療介入的一些特徵 1. 受訪者堅信並且實踐人本精神的治療取向。

2. 受訪者因應案主的權威／服從特質所做的處理：

(1). 敏感治療關係中自己的權威角色，發現兒童案主對外在權威的評價系 統的討好與順從。

(2). 考量治療的需要，增加設限的彈性。

(3). 治療初始透過遊戲的鋪陳，建立案主自我表達的慣性。

3. 受訪者敏感於自己在成長過程所養成的權威／順從特質，釐清治療 中與案主的人際界線。

4. 受訪者的治療理念：

(1) 認為在一個自由的環境中，案主能夠培養出內在自我評價系統。

(2) 透過設限過程可以理解到現實的限制，協助案主慢慢培養出「自我關 注」與社會關注之間的平衡點。

(3) 案主可以將治療的經驗類化到遊戲治療室外，在一個權威、要求自我 抑制的環境中，找到滿足自己需求與外界期待的平衡點。

5. 研究者的省思：

一個自我意識強烈的人，在一個約束力大且僵化的環境脈絡裡，容易產 生適應問題是可以預期的。因此，假如案主在遊戲治療室內能夠平衡「自我 關注」與「權威關注」的需求，是因為遊療師接受案主有比較大的自我表達 空間所促成的，那麼在家庭情境中，是否也有這麼大的容許呢？也就是說，

如果父母經過遊療師的訓練，也容許案主有比較大的自主空間，在家庭中可 能不會產生問題；但是如果家長不認同這樣的觀點，遊療師怎麼處理呢？

家長也有自由選擇的意志，如果他堅持傳統的權威觀念，或者所處身的 情境還是受到傳統觀念的束縛，遊療師不但不宜強加自己的治療信念在他身 上，也不宜認為他們不配合治療。如此一來，孩子經過治療之後，是否會產 生另外一個衝突的適應議題呢？

6. 後續訪談進一步探究的方向：

遊療師看到案主在遊戲室內「進步／更適應」，是因為他適應了遊療師 的治療理念與架構；但是在家庭內，案主與親子手足之間的適應有「進步／

更適應」嗎？在學校內，案主的師生和同儕關係有「進步／更適應」嗎？如 果上述的情境通通是進步或更適應了，遊療師如何理解這樣的治療機制？如 果只有某些情境進步或更適應了，但其他情境則不盡然或者更惡化，遊療師 又是如何理解這樣的現象？

(時間：96.1.5)

四、 操作性摘記

本研究的操作性摘記主要是用來提醒研究者下一步該做的抽樣、該問的問 題、可以作的比較、以及後續追蹤的方向等（Strauss & Corbin, 1990，1998），比 較屬於研究事務的規劃。試舉一個操作性摘記的例子如下：

95.7.10

我的研究能力不佳。遇到這個議題，我一直採取駝鳥心態不願 意去面對。

在口試過程中，支吾其詞地回答口試委員的問題，我意識到自 己面對現實的時候到了！打算利用這暑假兩個月的時間好好把建構 主義的概念與紮理理論的文獻好好細讀一翻。我知道很難讀，但是 總該面對。

96.5.30

對於研究法的基礎哲學理念雖然不敢說已經徹底理解，但是總 算有比較清楚一些了；將秉華老師建議的閱讀材料、以及我自己選 擇延伸閱讀文獻整理摘要之後，現在對研究方法學的焦慮感比較降 低了。另外，在重新審視自己的口試題本與有關遊戲治療的文獻之 之後，體驗到在這條研究路上還是有許多需要學習之處，口委們的 指正其實都是相當寶貴的意見，很值得進一步省思自己的主觀與偏 誤，因此實在不需要讓自己浸泡挫折與茫然之中──對於口試過程 的震撼、挫敗感、以及事後回想起來的茫然與消沉，經過將近一年 來的沉澱與省思，現在覺得比較有力氣可以往下走了。

我想下一步可以先把文獻重新整理，與現在的訪談結果、分析 結果彙整一番，然後再試著找合適的對象進行理論抽樣與訪談。這 個心理調適過程雖然辛苦，也付出相當多的時間和精力做打底的工 作，但是還有找到這個階段的出路的那種希望的感覺。

第四節 資料蒐集

本研究資料蒐集過程歷經前導研究與半結構式的深度訪談，依序說明如下。