從文本分析結果來看，受訪者根據所學的遊療理念與技術、以及自身生命轉 換經驗的基礎下，在協助深受華人權威教養的台灣兒童時，容易遇到專業挑戰可 歸納成三個次範疇，包括：治療師內在資源的限制、遊戲治療外在資源的限制、
家長難以擺脫的權威教養等。
一、 治療師內在資源的限制
遊戲治療的實施需要以治療師的內在資源作為基礎，當這些資源不足時就可 能出現遊療瓶頸。成長於傳統華人家庭權威價值觀底下的治療師，其生命經驗可 能會影響遊戲治療專業的內在資源者，包括：童年遊戲經驗、與「遊戲」衝突的 傳統價值觀、權威創傷的阻礙。
(一) 童年的遊戲經驗
從訪談資料來看，童年的遊戲經驗對遊戲治療的學習與實踐有相當大的影響 性。當受訪者童年的遊戲經驗缺乏、對兒童遊戲感到陌生，則學習遊戲治療時就 會感到格格不入﹔反之，當遊戲經驗豐富且滿足時，常有助於遊戲治療的學習。
1. 對遊戲的陌生
有些受訪者因為幼年時家中環境的限制，使其缺乏童趣的遊戲經驗﹔造成初 學遊戲治療時不但難以進入案主遊戲的世界，而且也難以體會透過遊戲所能產生 的療效機制。例如G在這方面就有很詳實且生動的分享，其幼年住在市郊公寓，
因此缺乏田野樂趣的外在環境﹔加上家境不佳，童年只有做家事和加工的印象。
這使得她初學遊戲治療時頗為存疑遊戲的功能。
你問說那個玩跟遊戲的具體重要事件經驗，那其實啊，我一開始學遊戲 治療的時候很痛苦，因為我不會玩啊……對於遊戲治療我會質疑：這樣 子有什麼好玩的？這樣子到底能看出什麼？就是自己沒有那個玩的經 驗。（G1:264-266）
那時候是住在XX，是比較鄉下一點兒，因為那時候一棟一棟的公寓嘛，
所以那時候在外面就算是危險，我爸媽都不讓我們出門，那只能關在家 裡，就是我也不能像人家說可以去玩什麼田野啊、抓什麼…那時候我們 家境不好，所以也沒有玩具，然後家裡也沒有什麼課外讀物，我覺得小 時候我沒有玩的經驗，都在做家事。（G1:272-274）
2. 尚未找到與案主互動的遊戲方法
此外，在權威教養下，乖巧順從於父母的受訪者，也可能因為小時候很少玩、
享受玩，使其在剛開從事遊療實務時，由於不知道如何與案主遊戲、互動，因而 難以與案主互動。
訪談者：那這樣子妳跟孩子在玩的時候，玩對你來講？
受訪者：剛開始其實不容易耶！因為你看我小時候，我很少玩，享受玩，
所以剛開始我接觸兒童其實不容易，就是要怎麼去陪他們玩，
跟他們一起玩，我覺得其實是不容易的。
訪談者：好像你的身段不太能夠放的開？
受訪者：嗯（點頭）(E1:125-128)
3. 拙於與孩子遊玩
或者另外一種狀況是受訪者在童年階段，沒有被成人引發有趣互動的體驗，
因此沒有學到令孩子歡迎的遊戲方式。爾後長大了，為了不想讓孩子不舒服，只 能壓抑自己不要逗弄孩子。
那我以前是很僵硬的，我真的不知道要怎麼跟小孩互動，不敢亂動他，
我也怕對方父母生氣，我有好多拘束，甚至我是滿壓抑的。其實我的父 母對我就是這樣子，譬如說我現在我有小孩、小寶寶之後，我沒有給我 父母帶，就是因為他會讓我想起（笑）他們過去想要開我玩笑的時候，
可能會拿我的東西，讓我一直嚷著：「我要我要。」他們會用這種方式 逗孩子。我一直不敢逗小孩，感覺這好像不被小孩歡迎的，可是我又不 知道有什麼方式是可以被孩子接納的。（D1:130）
4. 滿足的遊戲經驗
相對的，當治療師有豐富童年遊戲經驗者，就可以在初學遊戲治療時比較輕 易進入遊戲的狀態，例如F就分享到第一次整理遊戲室時的興奮感。
像我在第一次整理遊戲室的時候，光拆玩具就好興奮，就好開心噢，那 個拆玩具就好想玩噢﹔一直到現在進到遊戲室都會覺得好想玩噢！所 以我覺得可能會有受到早年遊戲經驗的影響，因為看到玩具的那個興 奮。（F1:430）
這種滿足的遊戲經驗，也會是引領受訪者走入遊療領域的重要因素與資源。
我媽給我很多的限制，可是在我玩這部分，有一些畫面我媽是很讓我滿 足的。我們家那時有大理石工廠，有一些廢棄大理石的模型會倒在我們 的河，我們家前面是一條河，我撿了大概有兩三大桶餅乾的大理石石 塊，我媽還給我一個草蓆，我覺得以這角度來看，我媽也給我蠻大的空
間，我就可以把那三大桶的石頭，扮家家酒，可以弄城堡，可以弄什麼，
然後我可以自己畫人，我可以這樣玩一個下午，而且經常這樣玩……然 後進入自己的想像空間裡面，就可以玩得很愉快，其實我是個玩得還夠 的孩子﹔甚至有時候我媽不給我出去，我就常常會自己去用紙盒做鉛筆 盒，比如說一層的兩顆，三層的再去玩，然後我也蠻多的空間是在畫紙 娃娃的，然後我也很多的空間是我們家以前有燒柴火，會有那種從上面 擺到下面，我曾經從上面慢慢走下來模仿歌星唱歌那樣（笑）。我覺得 其實那空間對我來說，我學遊戲治療時常想，應該是我小時候有這麼多 玩的經驗，讓我特別喜歡走遊療。（F1:418）
(二) 與「遊戲」衝突的傳統價值觀
在強調規範、權威教養下長大的受訪者，常培養出節儉、嚴謹、工作取向等 價值觀，使其在學習與實施遊戲治療時，難免遇到價值衝突；此外，也有受訪者 因為在權威教養下，因為個性拘謹、抑制而影響到遊戲治療的效能感。
1. 節儉的干擾
在權威教養環境下，初學遊戲治療的受訪者帶著父母所教導的節儉價值觀進 入遊戲室，由於對遊戲治療陌生，因此發現案主有「浪費」之虞時，就會無法專 注於案主的狀態，而專注於浪費、破壞的議題。
受訪者：有一次個案玩水，雖然我們中心裡面的水量都已經沒那麼大 了，可是他整個session都在玩水，然後啊，那時候我就會很想 要制止他，不要浪費水資源﹔或者是說我們那個中心，我剛去 的時候，那個中心是剛成立的，所以那個剛成立的地板是木頭 釘的地板。
訪談者：怕弄壞、弄髒。
受訪者：對，他就是把水潑到地板上，然後我就開始在那裡擦，對啊，
那時候督導問我為什麼要這樣擦？我就說因為我怕木頭地板壞 掉。（G1:371-373）
受訪者：就是說我對於那個東西不能破壞、要愛惜啊，水也要很珍惜的 使用啊。
訪談者：這些觀念是從哪裡學來的？
受訪者：(沉默五秒)還是跟家庭教育有關，所以在治療情境裡面，他這 樣一直玩水，我就看到水一直流，所以還是會有一些個人的感 受出來，覺得很擔心浪費水，沒有辦法真的去體會到說，這個 水流或他這樣玩，對他有什麼樣的意義。還是會受到那個勤儉 概念的一些影響。（G1:377-379）
2. 業精於勤，荒於嬉
有些受訪者承襲傳統對於遊戲的刻板印象，且從小就擔負家長諸多事務，因 此很不習慣花時間遊戲的生活型態。以 G 當初學習遊療的情況來講，督導發現 她缺乏遊戲經驗，因而阻礙遊戲治療的學習，遂建議她自己親身到遊戲室體驗，
她仍感到不安，因為在觀念上，就認為媒材的使用是有其規範框架與目的性。
受訪者：（督導）跟我說：「其實你可以自己玩一玩。」後來我就真的 有一次很認真的在裡面玩，把那個水彩，我覺得一開始放不開 去玩，是因為覺得每個東西都很珍貴啊，是抱持那種很寶貝的 那種心態，很難把它們混在一起的，開始對媒材的體驗啊，就 花了一些時間。
訪談者：你覺得你的困難是在什麼地方？
受訪者：不敢放開地去玩，困難，我好像很習慣就是說，就是很有目的 的，譬如說我今天會用水彩，就是要交一份作業，我就開始來 認真做作業，然後很難去說我今天無所事事然後我來玩。
訪談者：工作取向？
受訪者：對，有時間就應該要去工作啊，怎麼拿來玩呢？（G1:341-346）
3. 嚴謹個性的侷限
當受訪者自幼就是乖巧、嚴謹、順從權威者，一旦遇到難以安分於規範之內 的案主時，對案主的包容將會是更大的挑戰。例如 E 從小就是在權威教養的環 境下長大、且順從嚴謹的人，巧得是她的遊戲治療第一個長期案主被診斷為 ODD
（Oppistional Defiant Disorder，對立反抗症），因此對她而言更是極大的挑戰和 痛苦，案主不但不遵守規矩，還不斷挑戰界線。
訪談者：可不可以談談這個部分啊？是不是有哪些瓶頸發生？
受訪者：(沉默五秒)我談我的第一個長期的，做比較長期的遊戲治療的 個案。我第一次見他的時候，我覺得那簡直就是災難，他被我 診斷ODD啦，然後就是非常多挑戰界線，非常多很不禮貌、就 是ODD的那些症狀他都有。我覺得：這是我第一個接那麼…我 覺得對我來講，那麼困難的兒童個案，就是我覺得一開始之後，
我要有很大很大的…（沉默5秒）我覺得我必需要有很大的包 容，我才能繼續跟他工作下去。(E1:129-130)
(三) 權威創傷的阻礙
在上一節曾提到某些受訪者幼年在過度權威教養下，造成年幼心靈的創傷，
使得自我價值感低、自我肯定不足，雖然在往後的修正性經驗中，獲得相當程度 的啟發、以及復原機制的啟動，但是若要痊癒則需要更長期生活事件的不斷試鍊
與修復。在初學遊戲治療時，早年權威教養所造成的低自我價值感，也造成專業 效能感不足。
受訪者：我是覺得說這個復原是沒有所謂的完全復原。
受訪者：我是覺得說這個復原是沒有所謂的完全復原。