41至5040歲、
歲
>11至20年以上 年 41至5040歲、
歲
5年以下>6至10 年
‧
>49班以至48班 上 30至5030年、
年、50 至24班>25至
48班 學校組織文化的知覺高於女性教師者計有5 篇（仲秀蓮，2011；沈秀春，2011；
邱侶文，2015；趙廣林，2011；蔡進雄，2000）；結果為男性教師與女性教師無 顯著差異者則有8 篇（李怡樺，2018；林姸伶，2017；邱怡和，2009；張伯瑲，
2012；張雯玲，2013；許陣興，2011；魏家文，2018；Haşim Işik, 2017）。
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二、教師年齡
在學校組織文化相關研究教師年齡之背景變項中，研究結果顯示年長教師對 於學校組織文化的知覺高於年輕教師者計有3 篇（沈秀春，2011；邱怡和，2009；
蔡進雄，2000）；研究結果顯示年輕教師對學校組織文化知覺高於年長教師者計 有3 篇（邱侶文，2015；魏家文，2018；Haşim Işik, 2017）；結果為年長教師與 年輕教師無顯著差異者則有5 篇（仲秀蓮，2011；李怡樺，2018；林姸伶，2017；
張伯瑲，2012；張雯玲，2013）。
三、教師年資
在學校組織文化相關研究教師年資之背景變項中，研究結果顯示資深教師對 於學校組織文化的知覺高於資淺教師者計有4 篇（沈秀春，2011；邱怡和，2009；
趙廣林，2011；蔡進雄，2000）；研究結果顯示資淺教師對學校組織文化知覺高 於資深教師者計有1 篇（邱侶文，2015），而李怡樺（2018）之研究結果顯示，
在制度與規範層面，年資介於 21 至 25 年之教師，對學校組織文化知覺高於 20 年以下教師，在價值與態度層面，年資介於26 至 30 年之教師，對學校組織文化 知覺高於年資20 年以下教師；Haşim Işik（2017）之研究結果顯示，在成功文化 層面，年資5 年以下教師，對學校組織文化知覺高於年資 10 年以上教師；結果 為資深與資淺教師無顯著差異者則有6 篇（林姸伶，2017；張本文，2015；張伯 瑲，2012；張雯玲，2013；許陣興，2011；魏家文，2018）。
四、教師學歷
在學校組織文化相關研究教師學歷之背景變項中，研究結果顯示博士畢業教 師對於學校組織文化的知覺高於碩士畢業教師者計有1 篇（沈秀春，2011）；結 果為研究所畢業教師與大學畢業教師無顯著差異者則有 11 篇（仲秀蓮，2011；
李怡樺，2018；林姸伶，2017；邱怡和，2009；邱侶文，2015；張本文，2015；
張伯瑲，2012；張雯玲，2013；許陣興，2011；趙廣林，2011；魏家文，2018）。
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五、教師職務
在學校組織文化相關研究教師職務之背景變項中，研究結果顯示兼任行政教 師對於學校組織文化的知覺高於未兼任行政教師者計有6 篇（沈秀春，2011；林 姸伶，2017；邱侶文，2015；張本文，2015；趙廣林，2011；蔡進雄，2000）；
結果為兼任行政教師與未兼任行政教師無顯著差異者則有5 篇（李怡樺，2018；
邱怡和，2009；張伯瑲，2012；張雯玲，2013；許陣興，2011）。
六、學校地區
在學校組織文化相關研究學校地區之背景變項中，研究結果顯示城市學校對 於學校組織文化的知覺高於郊區學校者計有2 篇（江文吉，2012；許陣興，2011）；
研究結果顯示郊區學校對學校組織文化知覺高於城市學校者計有1 篇（張本文，
2015），而江文吉（2012）之研究結果顯示，屏東屏北地區教師對於學校組織文 化的知覺高於屏中及屏南地區教師；張雯玲（2013）、趙廣林（2011）之研究結 果顯示，臺灣地區南部教師對於學校組織文化的知覺高於北部教師；張伯瑲（2012）
之研究結果顯示，新北市第一類區及第三類區教師於學校組織文化的知覺高於第 二類區教師；蔡政道（2010）之研究結果顯示，省轄市教師對於學校組織文化的 知覺高於鄉鎮及直轄市教師；結果為城市學校與郊區學校無顯著差異者則有7 篇
（仲秀蓮，2011；江滿堂，2008；吳昌期，2006；林俊傑，2011；陳浩然，2015；
蔡進雄，2000；鄭文淵，2014）。
七、學校規模
在學校組織文化相關研究學校規模之背景變項中，研究結果顯示大規模學校 對於學校組織文化的知覺高於小規模學校者計有5 篇（沈秀春，2011；邱侶文，
2015；張伯瑲，2012；許陣興，2011；鄭文淵，2014）；研究結果顯示小規模學 校對學校組織文化知覺高於大規模學校者計有 6 篇（江滿堂，2008；吳昌期，
2006；林俊傑，2011；林姸伶，2017；張本文，2015；趙廣林，2011）；而李怡
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樺（2018）之研究結果顯示，在制度與規範層面，學校規模為大型學校之教師，
對於學校組織文化的知覺高於中型學校教師，在專業與學習層面，學校規模為大 型學校之教師，對於學校組織文化的知覺高於中型學校教師；蔡政道（2010）之 研究結果顯示，學校規模為12 班以下之教師，對於學校組織文化的知覺高於 13 至48 班教師，較為特別的是，在同一研究之結果，學校規模為 49 班以上教師，
對於學校組織文化的知覺高於13 至 48 班教師；結果為大規模學校與小規模學校 無顯著差異者則有8 篇（仲秀蓮，2011；江文吉，2012；邱怡和，2009；張雯玲，
2013；陳浩然，2015；楊文堯，2016；蔡進雄，2000；魏家文，2018）。
八、學校校齡
在學校組織文化相關研究學校校齡之背景變項中，研究結果顯示高校齡學校 教師對於學校組織文化的知覺高於低校齡學校教師者計有1 篇（鄭文淵，2014）；
研究結果顯示低校齡學校教師對學校組織文化知覺高於高校齡學校教師者計有 5 篇（江滿堂，2008；林俊傑，2011；張伯瑲，2012；許陣興，2011；蔡政道，
2010）；而李怡樺（2018）之研究結果顯示，在制度與規範層面，校齡介於 50 年 至99 年之學校教師，對於學校組織文化的知覺高於校齡 100 年以上學校教師，
在領導與示範、專業與學習、價值與態度層面，校齡 49 年以下學校教師，對於 學校組織文化的知覺高於校齡100 年以上學校教師；邱怡和（2010）之研究結果 顯示，校齡介於6 至 10 年之學校教師，對於學校組織文化的知覺高於校齡 5 年 以下之學校教師，較為特別的是，在同一研究之結果，學校校齡介於6 至 10 年 之學校教師，對於學校組織文化的知覺高於校齡 21 年以上學校教師；結果為高 校齡學校與低校齡學校教師無顯著差異者則有 5 篇（仲秀蓮，2011；江文吉，
2012；張本文，2015；張雯玲，2013；蔡進雄，2000）。
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九、校長性別
在學校組織文化相關研究校長性別之背景變項中，無研究結果顯示男性校長 之學校教師對於學校組織文化的知覺高於女性校長之學校教師，或女性校長之學 校教師對學校組織文化知覺高於男性校長之學校教師者；結果為男性校長與女性 校長學校教師無顯著差異者則有7 篇（吳昌期，2006；邱怡和，2009；邱侶文，
2015；張伯瑲，2012；陳浩然，2015；趙廣林，2011；鄭文淵，2014）。
十、校長學歷
在學校組織文化相關研究教師學歷之背景變項中，以教師為研究對象的學校 組織文化相關研究結果顯示，學校校長研究所畢業之學校教師，對於學校組織文 化的知覺高於學校校長大學畢業之學校教師者計有1 篇（蔡政道，2010）；研究 結果未有學校校長大學畢業之學校教師對學校組織文化知覺高於學校校長研究 所畢業之學校教師；而鄭文淵（2014）之研究結果顯示，校長學歷為一般大學或 碩士之學校教師，對於學校組織文化的知覺高於校長學歷為師範院校之學校教師；
結果為學校校長研究所畢業與學校校長大學畢業之學校教師無顯著差異者則有 2 篇（張伯瑲，2012；陳浩然，2015）。
十一、校長在校年資
在校長在校年資之背景變項中，以教師為研究對象的學校組織文化相關研究 結果顯示，本校資深校長學校教師對學校組織文化的知覺高於本校資淺校長學校 教師者計有2 篇（趙廣林，2011；鄭文淵，2014）；研究結果未有本校資淺校長 學校教師對學校組織文化知覺高於本校資深校長學校教師；而邱怡和（2010）之 研究結果顯示，校長在校年資為4 年以下之學校教師，對於學校組織文化的知覺 高於校長在校年資5 至 8 年之學校教師，較為特別的是，在同一研究之結果，校 長在校年資9 年以上學校教師，對於學校組織文化的知覺高於校長在校年資 5 至
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8 年之學校教師；結果為本校資深校長與本校資淺校長之學校教師無顯著差異者 則有2 篇（吳昌期，2006；張伯瑲，2012）。
第三節 學校創新經營效能的意涵、相關理論與測量
為瞭解學校創新經營效能的內涵、現況、發展脈絡與相關研究，本節可概分 為三大部分，第一部分討論學校創新經營效能的核心概念與重要內涵，自相關文 獻中釐清學校創新經營效能的緣起、定義、重要概念、發展脈絡、類型與實務應 用；第二部分說明學校創新經營效能相關相關理論，探究開放系統理論、混沌理 論等相關理論及對本研究之啟示，彙整相關研究之測量構面後，釐清本研究對學 校創新經營效能之操作型定義，依據該等定義選定代表性之測量工具；第三部分 進行學校創新經營效能相關研究後設分析，依序以相關研究構面分析與測量問卷、
相關研究重要內容與結論分析及背景變項差異分析等面向，進行重要研究結論之 歸納。經由學校創新經營效能的意涵與相關研究探討，據以確立本研究對學校創 新經營效能之定義，同時引述相關理論支持，並對本研究學校創新經營效能構面 之結果分析與討論背景資料預為說明。