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8 年之學校教師；結果為本校資深校長與本校資淺校長之學校教師無顯著差異者 則有2 篇（吳昌期，2006；張伯瑲，2012）。
第三節 學校創新經營效能的意涵、相關理論與測量
為瞭解學校創新經營效能的內涵、現況、發展脈絡與相關研究，本節可概分 為三大部分，第一部分討論學校創新經營效能的核心概念與重要內涵，自相關文 獻中釐清學校創新經營效能的緣起、定義、重要概念、發展脈絡、類型與實務應 用；第二部分說明學校創新經營效能相關相關理論，探究開放系統理論、混沌理 論等相關理論及對本研究之啟示，彙整相關研究之測量構面後，釐清本研究對學 校創新經營效能之操作型定義，依據該等定義選定代表性之測量工具；第三部分 進行學校創新經營效能相關研究後設分析，依序以相關研究構面分析與測量問卷、
相關研究重要內容與結論分析及背景變項差異分析等面向，進行重要研究結論之 歸納。經由學校創新經營效能的意涵與相關研究探討，據以確立本研究對學校創 新經營效能之定義，同時引述相關理論支持，並對本研究學校創新經營效能構面 之結果分析與討論背景資料預為說明。
壹、學校創新經營效能相關研究之緣起與定義
國外相關研究將創新經營之譯為創新管理（innovation management），在管 理學及組織行為領域受到廣泛的研究（Martins & Terblanche, 2003；Omur & Argon, 2016；Sitthisomjin, Somprach, & Phuseeorn, 2018；Trott, 2005；Toytok, 2016）。
歐陽明著（2017）以企業管理的角度，闡述創新經營的核心應以人為本，投資於 人，創新經營的目標在於超越自我，追求卓越，創新經營的眼光應順應局勢，改
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已變得比技術層面的創新更為重要，教育與創新存在雙向的互動關係，學校根據 社會變化重塑自我的同時，也引領社會創新，在社會系統的觀點下，學校教育創 新系統被視為社會系統的部分之一，代表學校教育創新與社會系統各個層面的相 互聯繫與相互依存，提高教育創新的品質和規模，對教育將產生正向影響，並使 整個社會受益（Hofman & Dijkstra, 2010；Hofman, de Boom, Meeuwisse, & Hofman, 2012；Serdyukov, 2017）。Amabile & Prat（2016）認為創新源自組織「內部的活 動」，而非外部獲取的創新產品或服務，組織邁向成功的關鍵因素，在於個人和 團隊創造力的組成，進而影響創新的構成因素，創新也同時受到這些構成因素的 影響。
國內較早之學校創新經營相關研究，有以校長轉型領導與文化取向探討創新 經營效能（濮世緯，2003），或探討創新經營與創新氣氛之研究（姚欣宜，2005）
及學校之個案研究（吳素菁，2004）等。吳清山和林天祐（2003）對於創新經營 的定義是，一個組織在產品、過程或服務等方面，力求突破，改變現狀，發展特 色，以提升組織績效的策略。在學校環境場域中，採用創意點子，將其轉化到學 校的服務、產品或工作方法的過程，以發展學校特色，提升學校效能和達成學校 教育目標。就其場域而言，在學校環境下進行，可能是行政經營的改變與教學的 調整；就其方法而言，必須是採用創意的點子並轉化到學校的服務、產品或工作 方法的過程，是一個從理念到行動實踐的過程；就其目標而言，主要在發展學校 特色，提升學校效能和達成學校教育目標，與一般企業組織有異，學校創新經營 是建立在教育價值基礎之上（吳清山，2004）。秦夢群和濮世緯（2006）將學校 創新經營定義為，學校為滿足成員之需求、維持競爭力與提昇品質，而在組織內 部和外部之經營作法上進行改變與創新的作為。
鄭崇趁（2012）認為學校的創新經營策略，係指教育經營者鼓勵組織成員從 經營理念、行政運作、課程教學、環境設施、學生學習等方面，運用創意點子來 增進組織的附加價值，提高教學服務品質，增益學校競爭力之謂。童鳳嬌和林志
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成（2014：39）說明校長之學校創新經營必須兼顧組織更新與教育創新，從行政、
教學、課程、環境、組織文化等層面，落實創新的理念與策略，改變學校傳統和 固著的經營方式，學校教育才能符合時代的需求。在空間上，創新經營是在學校 場域中進行，企圖在行政經營或是教學歷程加以變化調整；在方向上，必需要採 用創意點子，並將之運用於教育的過程中，這乃是學校從教育理念攀升到教育實 踐的境界；在願景上，則重視發展學校特色，提升學校效能和達成學校教育目標。
紀家雄（2014）對「學校創新績效」的定義，則指校長運用具有創新技巧的管理 方式，並結合學校智慧資本之運用，使學校校務運作在課程教學、人員專業能力 與行政流程等相關面向上所表現出來的創新經營成果。
黃茂勇（2017）定義創新經營為管理者及管理部門因應外在變遷及滿足內部 發展需求，依據學校之發展基礎與條件，引入企業組織創新與創造力相關概念，
採取組織創新思維並轉化為行動策略，運用到學校領導與行政管理、教學與研究、
學生學習及資源整合等層面，以提高學校競爭力與辦學成效，促使學校永續經營。
劉祥熹、陳玉娟和鄭筱慧（2016）指出學校創新經營係學校組織依循其教育辦學 理念，以具有新意的想法突破傳統，改變行政、課程、教學、學生評量、資訊運 用與環境現況，從而提升教育品質並發展學校特色的歷程。賴連功（2017）對學 校創新經營的定義，是學校為獲取經營之競爭優勢，在教法、課程、學生成就、
校本課程、學校特色或社區服務等方面，符應現實需求，以凸顯學校本位經營特 色，發展組織核心能力並提升辦學績效之策略。秦夢群和莊清寶（2018）對於學 校創新經營的界定，是指學校因應外部環境的變遷，突破傳統觀念，針對行政管 理、課程與教學、學生活動展能、校園環境、公關及資源應用等方面的作法進行 改變及創新，期能激發創意展現特色，改善教育品質。綜合國、內外相關研究對 於學校創新經營效能定義彙整如表2-10 所列。
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Manea（2015）
教育機構的創新經營指的是實踐、結構、技術或管理過程的發明和實
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研究者/年代 學校創新經營效能定義
黃玉貞（2013） 學校創新經營效能係指學校因應內外部環境變遷，匯集組織成員共同 努力與資源整合，轉化創意思維至校務運作各層面，藉此滿足成員需 求，發展學校特色，促進永續發展，以達成學校教育目標之程度。
彭添星（2010）
係指學校在校長的領導下，因應內部成員需求及外在環境變化，運用 創新的經營策略與方法，整合學校行政人員、教師、學生、家長與社 區的資源，以達成學校教育目標，發展學校特色，提升學校效能與競 爭力，進而促進學校永續經營與發展。
仲秀蓮（2011） 學校創新經營效能係指校長整合內部、外部各項資源，全體共同努力，
運用系統思考的創新經營策略，以在基本要素上達成學校教育目標，
進而在卓越要素上，能提升學校效能和品質，以使學校永續發展成長。
資料來源：研究者彙整。
綜合表 2-10 及相關研究論述，本研究對於學校創新經營效能的定義如下：
「學校領導人為因應環境變遷並達成教育目標，以前瞻性思維對校務發展的實施 策略與方法進行系統思考，並能夠掌握、引進、統整、活用各類教育資源，配合 重組校內既有顯性與隱性智慧資本或實體物質之創新螺旋，引領教職員從改進工 作流程、研發教材教法、設計教育活動、創造資源價值及營造校園特色等面向，
提升學校競爭力並促進學校永續發展之程度」。