Hüseyin 等人
（2018）
使用問卷調查方式，
探 討 土 耳 其錫 諾 普 市（Sinop, Turkey）
471 名教師對學校創 新經營的看法。
1.教師對學校創新經營有高度知覺。
2.在創新氛圍、行政支持方面的知覺為中高度（often）； 在組織障礙方面知覺為中度（sometimes）。
3.中學教師與 21 年以上教學經驗的教師對學校的創
‧
1.認同創新和變革的者分別為 59.68%及 81.96%，主管 階級拒絕變革的比率為 3.28%，因惰性而拒絕者占
Preston 等人
（2012）
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
就表 2-12 對研究重要內容與結論加以分類，可得知目前學校組織文化相關 研究有5 類成果，重要內涵分述如下：
ㄧ、校長知識領導能提升學校創新經營效能，並能透過教師組織行為或行政決定 導向之中介效應，帶動學校創新發展
以知識領導為自變項之研究計有7 篇（何宇龍，2017；郭朝慶，2018；彭添 星，2010；黃建翔、吳清山，2018；黃秋鑾，2009；黃瓊香，2007；謝傳崇、蕭 輝勳，2011），其中結果指出學生表現創新或學生展能創新效能創新較佳者有 3 篇（彭添星，2010；黃建翔、吳清山，2018；黃瓊香，2007），資源運用創新層 面最佳者有1 篇（郭朝慶，2018）。在學校創新經營效能層面得分較低者，則有
「行政服務創新」（彭添星，2010；謝傳崇、蕭輝勳，2011）、「課程教學創新」
（黃建翔、吳清山，2018；謝傳崇、蕭輝勳，2011）。在 5 篇設計有中介變項的 研究中，獲得結構方程模式分析三者之間具有相關性、關係模式適配度良好並獲 得支持、具有顯著正向效果、適配度評鑑良好等結論，中介變項包括「易經謙卦」、
「資料導向決定」、「教師組織公民行為」、「教師組織承諾」、「學習社群」，
顯示透過此類變項的中介作用，能夠間接正向影響學校創新經營效能。校長知識 領導對學校創新經營效能的影響，具有顯著的總效果，據以推論校長知識領導是 帶動學校創新發展的領導作為之一，而教師的組織行為或行政決定導向，對學校 創新經營效能，亦有顯著直接效果。
二、以權變理論、功能走向或文化符號等理論進行領導，能夠提升學校創新經營 效能
此類研究計有5 篇（何高志，2017；林三維，2019；陳佳秀，2007；陳建銘，
2009；蕭宏宇，2015），均以問卷調查方式進行研究，並有另以訪談研究進行者
（蕭宏宇，2015）。其中屬權變理論者，有以「變革領導」、「策略領導」自變 項之研究（陳佳秀，2007；陳建銘，2009），研究結果指出，變革領導與策略領
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
導對學校創新經營效能有高度正相關，其中策略領導能有效預測學校創新經營效 能並具有因果關係。屬功能走向者有以「課程領導」為自變項之研究（何高志，
2017），結果顯示學校領導人以教材教法或課程實施提供支持與引導，與學校創 新經營效能之間具有顯著的正相關，在課程領導整體及各層面，對學校創新經營 效能整體及各層面均具有預測力，並可以經由「組織學習」的中介效應，提升學 校創新經營效能；屬文化符號領導理論者，以「正向領導」作為自變項進行研究
（林三維，2019；蕭宏宇，2015），研究結果指出校長正向領導與學校創新經營 效能具密切的正相關，而學校公共關係對學校創新經營效能有中介效果，如欲提 升學校創新經營效能，應以「課程教學創新」為主要策略，其次為「學生展能創 新」、「資源運用創新」與「行政管理創新」等層面。
三、學校創新經營可藉由提升行政效率、教師專業與學生成就等面向，提升學校 效能，惟並非影響學校效能之最大因素
此類研究計有 3 篇，均以問卷調查方式進行研究，其中張韶蘭和黃靖文
（2016）、黃國庭（2014）以臺灣之國民小學教師為研究對象，Sitthisomjin 等人
（2018）則以泰國 800 所中學為研究背景。並有設計以「變革型領導」、「空間 領導」為自變項進行研究者（黃國庭，2014；Sitthisomjin et al, 2018），研究結果 顯示，學校創新經營是影響學校效能的第三大因素，但卻是影響學校效能中最小 的因素，而學校創新經營亦能預測學校效能，具有校長空間領導對學校效能的中 介效果。張韶蘭和黃靖文（2016）的研究結果亦指出，實施學校創新經營對學校 效能有正向影響，學校之教育計畫倘能以創新角度構思，重視學校創新氛圍的形 塑，在尊重教職員不同意見之前提下，校長以前瞻或有別以往的思維引導校務運 作，同時統整內外部教育資源，激勵教師創新教學、帶領學生發展創意、提升學 校行政效率、爭取家長認同支持等，有助於提升學校效能。因此，學校創新經營 能夠正向影響學校效能，惟並非最大的因子，仍須考量整體的影響力。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
四、利用顧客導向或企業管理等領域理論，探究學校創新經營的應用及實踐作為 此類研究計有3 篇，均以問卷調查方式進行研究，其中有另以半結構式訪談 進行者（Manea, 2015），引用顧客導向或管理學的理念探討創經營效能，例如組 織內部行銷（黃茂勇，2017）、服務品質（劉祥熹等人，2016）、教育機構的創 新經營作為（Manea, 2015）等概念，3 篇研究之研究地區皆有所不同，分別為羅 馬尼亞地區、廣東地區、臺灣地區。在羅馬尼亞地區的研究指出，認同創新和變 革者在組織中占較高的比例，但在主管階級中仍有少部分抗拒變革者；在創新經 營教育機構有效面向之調查中，「共識和負責任的行動」最高，占26.22%，「學 校、社區及家庭夥伴關係的運作」次之，占24.60%，「成員和學校社區的正向關 係」及「創新策略的應用」各占21.31%及 18.03%；在實踐學校創新經營的方向，
可以「提高組織自主權」、「領導實踐與創新技術的實施」及「行銷策略的開發 和應用」等方式進行，而「提高教師培訓的質量」策略，認同人數較低。在廣東 地區之研究結果中，高校組織內部行銷可直接影響創新經營，亦可透過知識管理 之中介機制，間接對創新經營產生正向影響。在臺灣地區的研究結果中，學校「創 新經營」對「學校形象」及「選校意願」有正向關係，其中透過「服務品質」及
「學校形象」之中介效應，使「創新經營」對「選校意願」有正向影響關係。
五、學校創新經營評估的層面在不同情境下並無固定，國際研究趨勢可供我國進 行相關研究之參照
此類研究計有2 篇，使用官方數據資料庫，分析傳統學校與特許學校創新經 營的情形，或探究教師對學校創新經營的看法。Preston 等人（2012）使用了美國 國家教育統計中心（National Center for Education Statistics）2007 年至 2008 年的 學校與成員調查（Schools and Staffing Survey, SASS）數據，探討傳統學校與特許 學校在創新經營的認同情形。Hüseyin 等人（2018）則使用 Aslan 與 Kesik 在 2017 年開發的「學校創新問卷」進行調查，分析471 名土耳其教師對學校創新經營的
‧
另有以「組織障礙」（organizational impediments）層面進行研究，教師的知覺或 認同則為中度。學校創新經營的效能或應用，在世界各國均有相關研究進行，而 Hüseyin
等人 41至5040歲、
歲