第三章 寫作的流程理論與病句出現的時機
第五節 病句出現在寫作過程的無意疏忽中
除了在構思中可能產生錯誤之外，還有在下筆寫作時也可能無意間疏忽而產 生錯誤。依寫作光譜推論可知天才型的寫作流程者錯誤量最大，因為天才型寫作 流程者的行事作風並不仔細推敲用字遣詞的準確性，更沒有耐性回顧寫作內容、
檢視語法結構，因此錯誤的產生最為頻繁。苦學型的寫作流程者錯誤量最少，因 為苦學型的寫作流程者凡事仔細小心，追求完美，一切都必須符合規則，因此能 夠審慎產出，減少錯誤，病句量最少。天才苦學兼具型的寫作流程者病句量居中，
寫作光譜中除了兩端少數的天才型與苦學型寫作流程者以外，都可屬天才苦學兼 具型的寫作流程者；但天才或苦學成分的多寡就決定該類型所偏屬天才型或偏屬 苦學型：靠近天才型者病句量自然多了起來，靠近苦學型者自然病句量就比較少。
寫作者就像烹煮美食的廚師一般，在新鮮的食材、恰當的火候一切完美的情 況下，萬一疏漏了調味料或者將鹽錯放成糖，都會讓整道菜的風味變調，產生遺 憾。此時不能說這位廚師不會烹煮，無意間疏忽是比較可能的原因。寫作者儘管 在寫作前構思完整但在進行寫作時還是可能會有疏漏。而這可以從寫作者在過程 中沒有將文義交代清楚或者行文間有用詞欠當、語法結構錯誤等來判斷。這樣的 病句產生原因與不自覺的寫作構思所產生的病句之間會有模糊地帶，必須由寫作 者本身來研判自己的錯誤是什麼類型。倘若是寫作者寫作後重新檢視時沒有發現 問題，我們可以判斷他是構思時就出了差錯；倘若是他重新檢視能夠發現病句，
這就是無意疏忽，可見他知道作品的意思並不是他的真正意思。
在此我列舉幾個學生的作品，來說明寫作時無意疏忽所產生的病句：0601-03 可歸在天才與苦學兼具型的寫作流程，寫作當下總是可以發現他內心想要表露的 想法很豐富，但文章裡卻又常發現許多小毛病，在＜我永生難忘的三道美食＞這 篇文章中，他寫下自己喜歡吃的三種食物，描寫其中一種_____素丸子時，他這樣 寫著：
這丸子很特別，顏色白白的，上面有很料，有香菇、紅菜頭、素羊肉等，……
（0601-03-01）
從文句中知道這位學生要寫的是丸子中包覆著真材實料的內餡，因此「上面有很 料」這一句話是有錯誤的。首先，丸子中所包覆的材料不應該是在丸子的上面；
其次丸子的製作過程應該是有很多配料，這位同學要寫的是「很多料」而非「很 料」，但「很多料」應該屬於閩南語的說法，這一句應修正為「這丸子很特別，顏 色白白的，丸子裡包著很多配料，有香菇、紅菜頭、素羊肉等……」。這位學生下 筆快速，對於文章細部總是懶得再多看幾眼，因此小錯誤不少。同樣一篇文章裡 提到章魚燒的美味：
我到現在才過一次，但卻我無法忘記，是一個很好的回憶。（0601-03-01）
這個句子裡可以明顯的看出該生「我到現在才過一次」是漏寫了「我到現在才吃 過一次」；「但卻我無法忘記」除了是主詞位置錯誤以外，「但」這一個轉折的語氣 前面應有條件限制，例如「雖然……但……」；「忘記」是動詞，應該說明「忘記」
什麼，「回憶」不該使用「很好」來形容，搭配的形容詞應該是「美好」、「難忘」，
因此這一句應改為「雖然我到現在才吃過一次，但我卻無法忘記章魚燒的美味，
這是一個難忘的回憶」。
0602-06 這位學生是屬於未具備完整寫作能力的學生，在<一段難忘的回憶>
中提到最難望的是全家去花蓮遠雄海洋公園遊玩的經過：
……我們到了海洋公園，我的心情像要一金（已經）在玩的心情。在我三 年甲班我就有在打球了，我在四年甲班我們泰源棒球隊就有比賽了，我們 一局就有分數了，在我六年乙班我的打球比賽就有了，我在以前學長就打 擊很好。我和弟弟哥哥說我還想要玩好玩的東西，可是媽媽說我們要回家 了……（0602-06-02）
從文章中可以發現「我的心情像要一金在玩的心情」後面卻接「在我三年甲班我 就有在打球了……」這是前後沒有相關的句子，經過個別訪談，寫作者表示這一 個部分他寫錯了，「在我三年甲班我就有在打球了……」並不是他所要寫的。又進 一步詢問寫作前想要寫什麼，寫作者表示他所想要寫的是沿途經過的景點，而「在 我三年甲班我就有在打球了……」這個是在過程中突然想到寫進去的。因此，我 判斷這位學生是在寫作時沒有監控自己的思緒，以至於無意間疏忽而將這段沒有 關聯的文字放進文章中。
在0602-03-02<一段難忘的回憶>這篇作品中開頭第一段便出現了疏漏：
我最難忘的一件是，我小時候我二年級的運動會。（0602-03-02）
可以很清楚的知道0602-03-02 所要表達的是他小學二年級的運動會令他難忘，應 該寫成什麼事是最難忘的，可見句子中連貫的「是」前面應該要加上「事」；後面
「小時候」和「二年級」已經重複年幼的意思，因此句子應修正為「我最難忘的 一件事是小學二年級的運動會」。
苦學型的寫作流程在寫作時也會有疏漏產生。0501-02 是比較具有苦學型的 特色的學生，在＜花蓮海洋公園之旅＞的文章中描寫學校進行戶外教學時，同學 們一路上搭車的模樣：
路上大家都喜不自勝的和左右同學聊天，有的像猪一樣在睡覺。
（0501-02-01）
這位學生要寫的應該是有部分的同學在車上說說笑笑，好不開心，氣氛非常熱鬧，
而另外也有同學睡著了，這位學生寫著「大家」就表示全部的人，怎麼後面還會 說有人在睡覺；聊天和睡覺都是在搭乘遊覽車的過程中發生的，而不是在馬路上 發生的，所以應該要說「一路上」表示一段持續的時間。此句應該要改為「一路 上，有些同學喜不自勝的和左右同學聊天，有的則像豬一樣在睡覺。」
天才型的寫作流程的寫作者是非常少有的，它在普羅大眾中極難發現，因此 舉證上比較困難，但仍然要留給天才型的寫作流程者一席之地，因為天才型的寫 作流程者在理論上而言是成立的，不該被漠視。
病句相關研究在語文教育領域裡，目的不外乎為了提升教育的成效，期望能 夠使學習者有良好的學習表現，而病句這種語文病症就得如中醫診斷般「望、聞、
問、切」，一個步驟一個步驟來抽絲剝繭。先將寫作者找個定位：天才型的寫作流 程、苦學型的寫作流程、天才苦學兼具型的寫作流程。不同的寫作類型，有不同 的寫作過程，因而產出不同層次的作品；再從這些寫作流程來看寫作者因天分或 苦學影響了作品的優劣。寫作光譜上已有寫作能力的寫作者或因天分或因苦學導 致病句量的多寡，尚在學習寫作的學習者更不用說病句量必定可觀；而這些病句 有時在寫作構思過程就已經產生，有時在寫作時監控不嚴而疏忽了內容或者讓文 章就像缺隻胳膊少條腿的。我試著建立這一套理論，希望可以提供教學者一種新 的思維和提供寫作者更明確掌握病句產生的癥結，進而「教」「學」一起減少病句 這種語文病症。