病句出現在不自覺的寫作構思中

寫作成果因不同寫作者類型而有不同的等級、層次，對不同寫作者我們應該 要以不同的檢視方式對待。以天才型寫作類型來說，前面提到的《褲襪‧天花與 愛因斯坦：創異啟示錄》中的例子，紐約街頭的乞丐無法以「我是瞎子」這樣的 看版贏得同情，路過的創意人卻用「現在是春天，而我是瞎子」為乞丐獲取同情 與金錢。看似邏輯斷裂的句子，從語言學上說無疑就是病句，但創意人在構思當 中選擇了最重要的關鍵，簡短而有力的引起路人們的共鳴：「現在是春天，而我是 瞎子」多了一些情感，在美好的春天，正常人可以享受季節的美景，而瞎子卻沒 有這樣的福分。這是天才型的寫作者靈光乍現所激起的情感的火花。倘若是以語 言學的規範，把前因後果闡述的詳細明白，我想是沒有路人有心思與時間停下來 審視。天才型的寫作者產生這樣乍看像病句的作品，我們應該要檢視它的功用以 及來源，不要直接就安下病句之名，扼殺了真正天賦異稟的創造力。

寫作光譜族群：天才型、天才苦學兼具型、

苦學型的寫作流程

天才苦學兼具型寫作流程

非寫作光譜的族群：正學 習寫作的學生

天才型寫作流程 苦學型寫作流程

成功的苦學型的寫作者因為是經歷許多磨練而來，下筆前必定字字斟酌，絕 對不貿然使用沒有把握的材料，這一類的寫作成果必定妥貼。穩紮穩打的編織文 章的經緯，作品中令人為之一亮的驚奇成分雖少，但錯誤量也相對最少。天才型 的寫作流程因為無暇也無心字斟句酌，腦中的想法傾瀉而出，不拘小節的風格使 得錯誤量自然就多，是三種寫作流程中錯誤最頻繁的。比較寫作光譜中的三類寫 作者，可推論得知靠近天才型的寫作流程必定病句量最多；相反的，靠近苦學型 的寫作流程病句量相對較少。除此之外，普羅大眾當中有更多的是尚在學習寫作 的學生，這一族群未能登上寫作光譜的三大類型，僅是努力向苦學型的寫作流程 靠近。多數的寫作者在苦學不足時，就猶如金庸小說中的習武之人，再多的招式 也都有致命的弱點，病句的產生就有可能因為思考過程的錯誤而出現。當然，我 們不容易在出版品或者專書當中發現，可是回到教育現場，就會看到多數的孩子 在寫作中必定有思考不完整的情形，以致病句量非常可觀。

從我教學現場蒐集的學生案例 0501-15（編號體例詳見第六章）是個老實的 學生，都會按照老師指導的工作去做，但總是錯誤百出。他在<新學期>這一篇作 文中看得出來他想要表達轉到新班級的心情，不過卻無法流暢的思考。文章中的 第一段如下：

新學期開始了，我是剛轉來的新同學可是第一次來這班進會很緊張，還有 一點想家這，還有三個新同學轉來一個是五年級、二個四年級。

（0501-15-02）

開頭就表示自己是轉學生，而且轉到新班級的心情是緊張的，同時來到這裡也很 想念家鄉，後續理當更加詳盡描述個人的心情；但卻接了轉來的其他同學，還把 四年級的轉學生也算了進來，後半段與前半段的內容沒有關聯，措詞也凌亂錯置，

表示這個學生在寫作時思考過程並不完整，沒有深思熟慮就把片段的想法寫下來 了。

六年級的 0601-01 在<美食>這篇作文中寫到最愛的是媽媽煮的義大利麵，但 是後面又幾乎都對餐館所販售的義大利麵表現十分喜愛，思考中並沒有清楚了解 自己的想法。擷取他的作文如下：

我最愛的是義大利麵，這是媽媽煮的，一開始我覺得一定不好吃，但是我 吃下去時，身體要飛到天上去了，一口氣吃了好幾碗，非常非常的好吃，

從這天起我就愛上義大利麵……早餐店的店員說沒有了，我難過極了，什 麼都不吃。到了第二天，爸爸帶我去吃義大利麵……我不再等了，馬上開 動，吃下去我要哭了，因為太好吃了……我太謝謝爸爸了，送我好吃的義 大利麵，這是令我最難忘的晚餐。（0601-01-01）

前後的主題有出入，先說最喜歡的美食是媽媽煮的義大利麵，怎麼後來反而對餐 館的義大利麵如此喜愛，可見在寫作過程中，0601-01 並沒有構思完整或者思考 過程本身就有瑕疵（還不包括用詞不當在內）。學習寫作者在寫作上倘若是構思不 完整，就難以表達真正的想法給讀者，甚至本身也弄不清自己的想法。

0602-08-01 在<假如我是職棒明星>這篇作文中假設自己是職棒明星，有哪些 想做的事，就像寫下願望一樣；但是全文卻夾雜太多片段的內容，每一項重點都 沒有清楚說明。舉例如下：

假如我是我職棒明星，我會賺很多錢我要給阿公阿嬤，還有爸爸媽媽我還 要幫助非洲的小孩。（0602-08-01）

這是文章的第一段，從中可以知道這位學生想要成為職棒明星並且賺錢養家，又 提到幫助非洲的小孩，可見他在寫作時思考內容有兩個方向，但是總合在同一段 說明，卻沒在後面幾段文字中提到幫助非洲小孩。顯然這個學生是把腦海裡蹦出 來的想法丟出來，但是卻沒有完整的思考，以至於幫助非洲小孩一事像是多餘的 一樣，思考內容都混在一起說了。

我還有我要出國打職棒，還要在外國交朋友，我還要帶全家去日本玩我還 要教家人不能亂東西，我還有弟弟妹妹我要讓全家人可以快快樂樂開開心 心得。

我想到興農牛隊打職棒，我要當投手把丁朝原、王志豪、黃政傑把她們三 振掉，我希望全家人打開電是看我比賽。

我現在要好好得打棒球和讀書，我一定要打進職像張泰山舅舅打進職。

（0602-08-01）

這是文章的後面三段，從中可以看出這位學生成為職棒選手後想要做的事實在太 多，每一項都點到為止，而且陳述的順序雜亂，先是自己出國打球，又要交朋友，

還要帶家人出國旅遊，天外又飛來一筆說自己有弟弟妹妹，這些內容彼此關聯但 卻沒有連貫；此外當了選手還要把同學三振，接著又跳到要讓家人看他比賽，最 後的總結是自己要好好讀書和打球，可是從頭到尾沒有提到任何讀書的用處。這 位學生在寫作中的思考並不完整（還不包括用詞不當和語法結構紊亂在內），從他 提到的內容可以看出他思考時有兩個可能：一個是文思泉湧來不及寫，但這個可 能性比較低，因為文章全文太短，不像滔滔不絕寫不完的樣子；另一個可能是他 思考斷裂，想到什麼寫什麼，而每一點都是閃過腦海即逝，無法組織當中的關聯 性，因而導致病句太多，內容繁雜。

就寫作光譜中來比較，天才型的寫作流程與苦學型的寫作流程固然是兩個極 端，但兩個端點的類型個數卻極少，大多是遊走在二者之間的天才苦學兼具型的 寫作流程。天才型的思考過程迅速且大量，未能仔細消化思考便一股腦的蹦出，

構思自然就會有疏漏；但這難以從所保留下來的優異作品中發現，僅能由理論上 推知。苦學型的寫作流程因為仔細鑽研，步步檢視、掌控自我的思考步驟，產出 的作品自然錯誤量就少。中間範圍的天才苦學兼具型的錯誤依理論而言就有多有 少，全看所接近的寫作端點而定。泛泛之輩苦學不足的，就如我們的學生，沒有 純熟的技巧，沒有完整的思考，多數尚在學習寫作的階段（在寫作光譜之外）下 筆自然顯得千瘡百孔，慘不忍睹，需要老師費盡心思才能了解其中的「奧秘」。 天才苦學兼具型的寫作者介於天才型與苦學型之間，擁有一些天分以及後天 的努力，這一類的數量在寫作光譜上最多，病句總量也就顯得較其他兩端合起來 的多。一定程度的天分使得思考技能與內容較有一定水準，透過文字與技巧表達 出來，病句量則依他所偏向的端點而定。因為類型的不同以及不同類型產生的病 句數量不一，使得許多的書籍都是為了苦學不足與尚在學習的寫作者而編製，試 圖要找到一帖良藥治療這病入膏肓的寫作病。與學生息息相關的教育政策在制定 時，針對注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、

寫作能力作原則性的規定，這幾個大項沒有將思考獨立出來，可見其重要性被稀 釋了。學生沒有完整的思考，甚至沒有察覺自己思考過程有問題，以至於寫作時，

病句百出就成了常態。