為學生提供學習改進的空間

知識存在於個體的心靈之中，是經由社會互動中組織、建構而來，是經由個 人經驗中的心理表徵而建立，並會隨著我們的生活而改變。因此，它不斷受到修 正，而且知識是假設性、暫時性的。知識並非靜止不動的、絕對的或具體存在的 東西，而是一種了解或漸漸了解的過程。因為我們是社會性的動物，我們的知識 常受到我們的文化、現有的社會情況、歷史時刻及其他事件影響。（C.C.Pappas 等，2003：12）

現在的社會環境的步調變動非常快，教育需要時時創新才能跟上腳步，教育 最重要的基石是學習者的好奇心、探索心，能夠追根究柢，教育要強調學習者的 熱情，使學習者成為學習的主角。教育部長鄭瑞城認為找到學生的興趣、給學生 廣泛的通識教育、提升教師教學能力是未來重要的事。（李雪莉、謝明玲，2008：

102-106）孩子是建構的學習者、主動的意義創造者，他們依據已經學到的東西及 已經建構、重新建構的東西持續地詮釋、了解他們周遭的世界。（C.C.Pappas 等著，

2003：12）提供學習空間以及接納、等待孩子的改進是需要一點耐心。

在我們的社會中，用來溝通及表達情意的語言用於不同的目的，我們的意義 也以不同的方式、不同的語言形態表達出來。因此，除非語言與使用時的社會情 境有關，否則語言就無法被了解、詮釋及評量。除此之外，語言及其型態是經由 各種社會情境中人類活動的實際運用學習而來。（C.C.Pappas 等，2003：12）可見 語言必須在有意義的情境底下存活，學生的病句如此嚴重是因為缺乏對學習的熱 忱，作文就只是作文，是僵硬的公式，輸入數字，等待結果。

因應學生寫作病句有兩個面向，消極的從加強學生基本能力著手，對於國語 文的授課時數適量增加，在課程中加強精熟學習如造詞、造句練習、寫作練習等，

以解決學生用詞欠當、語法結構紊亂、語義不清、標點符號濫用等錯誤產生。

例如：

（一）詞語練習：使學生能自我表達指定詞語的正確釋意。

（二）句子練習：提供照樣造句、換句話說、句子擴寫等方法讓學生能夠使 用結構正確、語義表達正確句子。

（三）句逗練習：提供無標點符號文章，讓學生練習將正確的標點符號標記 上去。

（四）判斷病句：提供範例，讓學生判斷病句的錯誤之處，練習修改病句。

但是這樣只針對未具備寫作能力者加強基本能力，這些學生仍欠缺開拓語文 能力範圍的機會。而對於有寫作能力的學生，不管是不是天才型寫作流程、苦學 型寫作流程、天才苦學兼具型寫作流程也無法使他們發揮自我優勢，因此應該積 極開拓學生寫作能力與範疇，給予彈性空間，發揮所長。

一、寫作無所不在

教師應讓學生體認寫作是一種習慣，習以為常，不需刻意假裝；寫作也不是 為了向誰交代一些工作進度，所有權應該是屬於寫作者本身，如此才能持續寫作 的熱情。與我同樣擔任高年級教師的同事批改作文的方式極令我欣賞。我曾與他 討論過作文教學是否造成教師極大負擔，這位同事分享他的作法，他要求學生每 週交來一篇作文，學生有一整個星期的時間可以寫作，而且交來的作文不用擔心 寫得對或錯，因為這位同事的批改方式是會將優美的句子先作上記號，而對於語 義使讀者無法了解或者可能有錯的地方畫上一條線，留給學生來決定自己的對 錯，教師不會對作品作出任何的批評，有的也是讚美或提問。我認為這樣的作法 可以使教師批改作文不需要再逐字逐句的檢驗，因為寫作並不是只有完全正確一 種面向，創意是可以在寫作中生長，因為寫作是對寫作者有意義的一件事，可能 是一種情緒的紓解，讓寫作在有意義的情境中存在；對學生而言，寫作不再是孫 悟空頭上的金剛箍，令人頭痛欲裂，學生寫作時不擔心是否言之有物、不擔心是 否用字正確、不擔心文章長度是否足夠，學生收到老師的回應多屬正面鼓勵，對 於老師的提問也可以重新思考，師生能夠相互尊重對方，可以解除彼此緊張的關 係。

寫作是一種持續的行為，朱天衣認為是對周遭環境的體驗，是像呼吸一樣自 然且愉悅的。（顧景怡，2008：133）不要強制寫作的目的，因為寫作不是功利性 的事物。每天持續性的寫作成為一種習慣，可利用每天早上朝會時間，寫作十分 鐘，但不需接受任何評論。這樣的作法在我的任教年段中實施在舉辦任何活動的 場地中，都可來擺個寫作攤，寫文寫詩都很自由。據說日本偉大的禪詩人每寫完 一首美妙的俳句，就會將詩稿裝入瓶中，將瓶子丟入河中，任它隨波而去，這是 寫作不受羈絆的深奧例子。（Natalie Goldberg，2002：207-208）

二、觀察力蒐集感覺

有感而發就能帶來寫作的題材，觀察是很重要的功夫，挑選不同類型的主題，

進行觀察，享受觀察的樂趣而不是評定觀察的結果得幾分。我是工業區裡長大的 小孩，也許知道西瓜長在沙地、橘子結在樹上，可是沒有看過，也沒有觸摸過，

知識僅來自書本，到底種西瓜的沙地在哪裡，橘子樹又有多高，一點也不曉得，

但是倘若能提供一個多元生態的環境，我想就不會是如此。我任教的第一所學校 是在原住民保留地的部落小學，在一次下班回家的路上看見一堆孩子圍在路邊，

討論著手中的新發現，原來他們在朽木堆裡挖出了許多甲蟲的幼蟲，這是我第一 次看到甲蟲的幼蟲，肥肥的、白白的，近距離看蟲還真的有些嚇人，但是這提醒 我們不要輕忽孩子的生活，只有豐富的生態，孩子們可以探索許多驚人的知識，

孩子們知道哪裡可以抓到蟲、哪裡可以作為秘密基地，只是這些都不被現行的教 育所需要、重視，十分可惜。要孩子會觀察，那要先提供觀察的對象與環境，不 能紙上談兵。寫作就是要與實際生活連結，孩子有感而發，長久的封閉寫作認知 使孩子對寫作裹足不前，本來會的，一碰到要寫作表達就全愣住了。我任教的學 校裡有一位中度智能障礙的孩子，老師對於他的學習沒有給予太多的要求，因此 他在學校裡十分快樂，老師曾經發現他總是在校園裡抓來各種毛毛蟲而刻意觀察 他，驚人的發現這個孩子連話都說不清楚，生活表達也有問題，但是只要你指定 某一種蝶類，他就是可以為你抓來這種蝶類的幼蟲，試了好幾次都沒錯。問他為 什麼，孩子也說不上來，檢視他的生長背景，家中缺乏照料，孩子每天就是在大 自然裡到處跑到處玩，我想能力就是在長期觀察遊戲中建立的吧！觀察當然不僅 限於自然領域，對於時事新聞的敏感度、對於自我內心變化的感受……都必須藉 由觀察了解，寫作是有憑有據的產出成果。

三、思考產生相互激盪

教師可提供多種兩難情境，為自己所做的選擇辯論，說之前必定要思考許多 論點，正反面相互修正才能擁有自己的思想。例如柯爾柏格的道德發展理論中丈 夫到底要不要觸犯法律，偷藥救妻；還是要循規蹈矩，但是妻子就得失去生命。

這樣難以抉擇的問題是沒有正確答案，但是學生選擇其一就得多角度思考答案的 適切性，就像在天秤上如何取的平衡，在許多損失中如何選擇最大的利益。除了 個別的思考能力，團體的動力更能多元的涉及許多面向，腦力激盪（想法繽紛）

以團體的方式進行，參與者共同提出許多想法，透過分析、排序、評鑑，提出各 式各樣的想法。（Stephen Bowkett，2007：55）例如「辯論」：老師要求孩子寫篇 性別平等相關議題的文章，性別對孩子來說或許抽象了點，倘若是以正面「男女 能力相等」、反面「男生的能力高於女生」來相互辯論，就能夠提出許多見解，孩 子透過多向思考的練習就不會成為只有輸入資料、拷貝資料的機器腦袋。

四、閱讀儲備能量

Stephen King(2002)提到如果你想成為作家，一定要遵守「多閱讀和常寫作」

這二項原則，因為這是唯一的方法，成功沒有捷徑。閱讀的重要性在於創造一個

簡單、熟悉的寫作過程，就像是帶著紙筆到鄉村去尋找靈感的作家一樣，有異曲 同工之妙。持續的閱讀，在不知不覺中可以引導你進入一個渴望寫作的情境。同 時可以讓你增長見聞，這些知識將有助於你了解陳腐、鮮活或死氣沉沉的內容在 你的作品中是什麼模樣。閱讀的作品越多，你就不會被筆和文字所愚弄。

芬蘭是世界各國爭相考察教育制度的國家，芬蘭重視閱讀，因為閱讀的真正 意涵不只是想要創造天才，還希望孩子養成獨立學習與思考的習慣，在知識的空 間中自由遊走，開啟心靈與腦海中的創造、幻想與視野，當學生受惠於書中任何 角色、故事情節，醞釀生命中的養分，閱讀就能豐富人生，藉由文字、文學來認 識自己與探索人性。（陳之華，2008：157）

閱讀是如此重要，多年來國內也積極推動閱讀活動，不乏看見報章雜誌、電 視媒體介紹多采多姿的閱讀活動、閱讀績優學校，但是教育現場的教師一定知道 這些光環後面是學生寫了多少學習單、寫了多少讀書心得、做了多少小書所累積 起來的豐碩成果，現在還有多少孩子喜歡寫學習單，老師要帶領閱讀活動時，孩 子先問的是「要不要寫心得？」難道「寫心得」是老師推動閱讀的目的？我真是

閱讀是如此重要，多年來國內也積極推動閱讀活動，不乏看見報章雜誌、電 視媒體介紹多采多姿的閱讀活動、閱讀績優學校，但是教育現場的教師一定知道 這些光環後面是學生寫了多少學習單、寫了多少讀書心得、做了多少小書所累積 起來的豐碩成果，現在還有多少孩子喜歡寫學習單，老師要帶領閱讀活動時，孩 子先問的是「要不要寫心得？」難道「寫心得」是老師推動閱讀的目的？我真是