成就了一套學生作文病句診斷的理論

會寫作不單單只有考試考的好的用處，世界宗教博物館館長漢寶德認為臺灣 的社會對於知識分子有一定尊重，倘若能透過寫作，就有機會對人產生影響。（謝 其濬，2008：301）國內外有許多著名的例子，李家同教授是國內極受尊崇的專家，

他透過寫作傳遞許多關於同理心、愛的想法，從他的書中可以看到許多灰暗的角 落需要人們點亮燈前去關照；李偉文是醫生也是荒野協會的成員，他透過網路寫 作在一年期間傳達想法到各個角落，有一百萬人上網點閱他的部落格，也因為這 樣使得保育的理念可以獲得迴響。（同上，301～309）諾貝爾文學獎得主的作品影 響更為深遠，範圍擴及海內外；西方文學大家莎士比亞更留下許多經典名著。寫 作的確可以影響人的內心世界，因此推動語文教育的終極目標就是要學會寫作，

而寫作的相關研究也一直在進行。期望能夠藉本研究結果成就一套作文病句診斷 的理論；本作文病句理論著重其病因、症狀以及補救的方案，將陳年循環已久的 作文病句鎖鏈開啟一道曙光。

綜觀國內有關寫作的研究數量不少，多屬於實證研究，有教學法與寫作成效 的相關性，例如：張金葉（2008）《擴寫教學對國小二年級學童記敘文寫作之影響》、 陳秋妤（2006）《概念構圖寫作教學對國小四年級寫作困難學生學習成效之研究》、 陳宜貞（2003）《「創造思考教學法」應用於國小六年級作文課程的教學研究》；有 課程融入寫作的相關研究，例如：吳宜錚（2007）《電子繪本融入記敘文寫作教學 歷程之研究》、蔡淑菁（2005）《戲劇策略融入國小六年級寫作教學之行動研究》、

顏丹鳳（2005）《資訊科技融入寫作教學──以全語文的觀點為架構》。關於寫作 相關理論的建構幾乎沒有，僅見林璧玉（2008）《創造性的場域寫作教學》。陳鳳 如（2003）以國中二、三年級學生中取寫作能力最高與最低各十位爲對象，從寫 作歷程的放聲思考進行分析，研究發現高寫作能力者有完整的寫作歷程，包括寫

作計畫、轉譯、回顧三個主要歷程。寫作者有頗多的內在自我對話。高能力寫作 者對於評估和監控的後設認知能力較高，可以寫出較好的文章。可見天分對寫作 流程是有影響。只是陳鳳如並未提及有哪些寫作流程，寫作流程只分高低能力就 變成二元論。寫作流程應分為具備寫作能力者，是在寫作光譜裡面，如天才型、

苦學型、天才苦學兼具型三類寫作流程；而還有一類是尚未具備寫作能力者居於 寫作光譜之外。針對不同寫作流程類型的寫作者，應該採取什麼策略應對，使寫 作者可以更自由的發揮自我能力、提升自我能力，這都得一併考慮。

本研究除了提出解救病句需先釐清寫作流程有哪些類型之外，還說明作文病 句應該有一些有效的補救辦法。周明星（2000）認為要提升寫作能力可「抄範文，

多記憶」，說明寫作步驟為審題、構思、成文、修改。單單僅就苦學型的寫作者來 作補救，這樣的辦法無法提供寫作者發揮創意的空間。提升作文能力不該只治標 不治本，影響寫作的因素十分廣泛，並非按照寫作步驟就能夠寫好文章。單從寫 作者本身的內在就有語文知識足夠與否；寫作者的表情達意也會受到外在環境，

例如異文化刺激的影響、視訊媒體五花八門的噱頭誤導、國家政策制定的方針有 誤等影響。原住民族群在接受國民教育階段常出現文化衝突，例如原住民族並沒 有春節過年的習俗，但是受到漢文化的影響，他們也習慣過年期間返鄉團圓、發 紅包；原住民族群也沒有清明節掃墓的習俗，但是受到國家主流漢文化的假期制 定，也在清明節這一天返鄉祭祖了，生活習慣都已經被主流漢文化所同化。語言 更是不用說，原住民學生到學校來接受漢文化教育，學習國語文，免不了受到原 住民母語的遷移，在口語及書面表達上常有違背語法結構的現象。相同的情形也 發生在國人學習英語作為第二語言的時候，國語的溝通表達就會受到英語語法的 干擾，病句就此產生。電視及網路等多媒體是生活中傳播訊息的主要工具，但是 競爭激烈的科技時代，為了求快，不講細節，致使錯誤以訛傳訛。政府對於語文 教育的態度不夠積極，忽略人文素養，只有著重在科技、商業利益等部分。語文 教育沒有獲得通盤的規畫，更沒有資源投入這一個區塊來研究、發展。正如作文 病句在國內所作研究十分少見，關於理論的建立如本研究，更是少數。

統查實證研究與理論建構的各項研究中，關於病句者大約有林怡伶（2008）

《國小低年級學童病句分析》、李麗娜(2008)《解除寫作的夢魘──小學生作文病 句的診斷與補救途徑》、曾雅文（2003）《國中學生作文病句研究》、高維真（2006）

《國小中年級學生造句練習及寫作病句之分析──以臺中縣太平市國小為例》。林 怡伶（2008）的《國小低年級學童病句分析》非常清楚的整理她所任教的學校中 低年級學童的作文病句為分析樣本，將所有的病句分類，並且提出修正的方法。

對進行低年級語文教學提出詞語教學要擴及詞類與詞用、利用照樣造句來熟悉語 法結構、練習擴寫來加長句子、鼓勵閱讀累積知識……這些都是對寫作流程未進 入寫作光譜的寫作者而定，屬於小範圍的研究，研究結果對於所有寫作流程的類 型不能夠共通，十分可惜。再者，提升寫作能力、減少病句出現並非只有在教學 上需要改進，整體社會環境也有努力的空間。

李麗娜(2008)的《解除寫作的夢魘──小學生作文病句的診斷與補救途徑》

也類似林怡伶（2008），李麗娜針對任教學校的高年級學生所寫作的作文病句提出 分析，除了將學生病句分類之外，還提到可能產生病句的原因，如語文知識不足、

傳播媒體誤導學生等因素，也說到解決的辦法可以從加強學生基本能力、教師採 用不同教學方法、學生相互學習等來著手，但是對於已經具備寫作能力的寫作流 程類型，如天才型的寫作流程者在寫作時所產生的佳句該如何看待，教師該如何 引導這一類的學生寫作，並未發覺而予以處理。天才型的寫作流程者不易發現的 原因，除了天才型寫作流程者思緒敏捷、快速，不易停留，還有整個社會對這類 的寫作類型極為忽略，甚至教師也無察覺。

曾雅文與高維真各以國中生與小學中年級學生為研究對象，進行類似林怡伶 與李麗娜的實證研究，在此不加贅述。從上均可發現實證研究僅從問題的某一個 面向切入探討，缺乏全面性的討論病句產生與存在的議題。本研究先以寫作流程 有天才型、苦學型、天才苦學兼具型等三類型的各自特徵作說明，而這三種寫作 流程又以創意成分多寡為辨別標準。病句可能是在寫作前的構思當中不自覺的產 生，也有可能是在寫作中無意疏忽了，教師在指導學生寫作時應該要有這樣辨別 的能力，才能以適當的方式引導學生。教師教學時受到課程標準的限制，無法隨 時因應學生的病句類型，課程標準提供自由空間讓教師安排適合學生學習的教 材，但是緊湊的課程內容無暇再容納一點變化，教師對於寫作教學也感到恐慌，

沒有人告訴教師要怎麼教寫作，依照舊有方式教導寫作又無法達成發揮創意的目 的，教師與學生總是感到疲憊與灰心，病句產生後就使得語文品質降低，教學成 效不彰。能力不足的學生進入社會將使得整體社會的語文品質下降，擔任傳播媒 體的工作者容易以錯誤的語文知識傳遞訊息，網際網路的平臺也受到病句影響表 錯情，更沒有人知道如何制定符合國家政策的語文教育制度，而這些現象又會回 過頭來影響語文教學，產生連鎖效應，如本研究第六章所提到學生目前的病句錯 誤類型有用詞欠當、語法結構錯誤、語義不清、標點符號濫用等現象。

學生在使用詞語方面搭配容易出錯，例如「我的夢想是讓我的全家人幸福快 樂的日子！」（0501-12-02b）「日子」不應當用「幸福快樂」來搭配，「全家人」要

「過著」什麼樣的日子，本句誤將「幸福快樂」當成動詞使用。改正為「我的夢 想是讓全家人過著幸福快樂的日子。」

語法結構方面也有錯誤，例如「到了三年級有懂了一些禮貌和說些好聽的話，」

（0602-02-02b）讀三年級的時候學會了禮貌和說話的方式，但是沒有說明是誰讀 三年級。改正為「我讀三年級的時候已經懂得怎麼樣的行為才是有禮貌，也學會 說得體的話。」

語義不清方面的錯誤例如「坐火車時都很慢才到新竹，」（0401-11-01b）句 中無法得知是火車行駛速度很慢還是作者對於前往新竹的路程感到漫長。改正為

「火車非常緩慢的往新竹開去。」

標點符號濫用的情形更為嚴重，例如「她的優點是她在家的時候有幫大人摺 衣服也有洗碗也有曬衣服也有幫她的阿嬤買東西」（0401-01-02c）欠缺標點符號，

應改正為「她的優點是她在家的時候會幫大人摺衣服，也會洗碗、曬衣服，還會 幫她的阿嬤買東西。」

學生就學階段產生了病句，離開學校進入社會中勢必也帶著這些錯誤，因此 這些連鎖效應使得真正的病句一再重演；而被誤判為病句的詩句卻在教師能力不

學生就學階段產生了病句，離開學校進入社會中勢必也帶著這些錯誤，因此 這些連鎖效應使得真正的病句一再重演；而被誤判為病句的詩句卻在教師能力不