語文先備經驗不足

從寫作光譜上來看，可以分為光譜內的三類寫作流程與光譜外尚在學習的寫 作類型，每一類的寫作流程者是既有存在，全數不可免的都會受到外在環境的影 響，教育普及的現代對所有寫作流程的類型同時存在正面與反面的影響。對寫作 光譜外的學生來說，正確的語文教育可以建立他們的基本能力，透過說話、識字、

閱讀、簡易寫作、各類寫作等的教育過程，使這些學生能夠寫出表情達意的文章，

這是正向的作用。但是正因為普及的語文教育將所有學習者「一視同仁」，缺乏轉 變，缺乏新知，教育方針除了極力補救學生能力卻有不足的部分以外，已經無暇 顧及全面性的語文教育方針。這樣的現象使得教育這一環忘了寫作光譜裡三類寫 作流程是有可貴的天分或難得的創意會在寫作的作品中產出，如天才型的寫作流 程或天才苦學兼具型的寫作流程發揮天分、創意的時候，產出的作品也可能跳脫 束縛、帶來新的感覺，但是卻遭受到既有規範的打壓，淪為作品中的下等。這一 節就光譜外正在學習的學生們本身語文能力不足的部分以及目前語文教育對廣泛 的語文能力認知不夠完整兩個部分作描述。

檢視造成學生語文先備經驗不足的部分可從學前教育、義務教育、家庭教育、

社會環境等各項來說明：

一、學前教育

王柏壽（1985）指出幼稚園為了迎合家長的需求而違反教育部的規定，不當 的教導學生學習寫字，沒有顧及幼兒身心發展，幼兒個別差異很大，應該要使學 生可以充分的發展神經系統與肌肉協調，讓孩子在遊戲中發展精細動作，倘若孩 子有興趣，可設立語文角。王柏壽認為教導孩子習寫是不當的教學。在國內的幼 兒教育中類似聲音其實正反兩面爭論已久，目前教育部仍明文規定幼兒教育不可 以教授注音符號，但是實際遵守這項規定的教育單位實為少數。我所任教的地區 是在偏遠山區，同事間相互討論教學的時候，一年級的老師總是為了指導注音符 號感到壓力甚大，要在十週之內指導注音符號，並且使學生能夠應用所學，實在

困難。目前國內教育上城鄉差距問題極大，從林正盛導演所拍攝《我們的孩子》

這一部紀錄片中可以清楚的看到城鄉不同的孩子所關心的生活需求大不相同。偏 遠地區普遍有單親與隔代教養的教育問題存在，學生多數是缺乏學前教育，一進 到學校就必須立即學習注音符號，真的是很痛苦的一件事（老師和學生都很痛 苦）。這一個例子是要說明城鄉之間的差距從學前就不平等，而偏遠地區的幼兒多 數倚賴政府所設立的教育單位為學習場所，因此公立托兒所、國幼班就是他們能 夠受教育的地方，可是這些地方又被明令不得教授注音符號，又再次說明統一性 的教育政策廣度不夠，缺乏因地制宜的變通性，語文被視為是一項工具。語文應 該從生活中就累積，從小一開始的注音符號學習猶如空降部隊一樣，容易使得學 生感到挫折與恐慌，教育單位應該及早使學生接觸語文學習，但不要刻意制訂階 段表，應該由教師視學生個別發展給予適當的教材與引導。幼稚園的教育中普遍 認為不可以寫字，是將寫字視為嚴肅的學習，如果從其他角度來看文字，就會發 現一些驚喜。侯天麗（1996）提到小班的幼兒已經會自然的使用文字，圖例如下：

圖 5-1-1 幼兒文字圖繪（轉引自侯天麗，1996）

從圖中可以看見語文對於幼兒是有意義的，幼兒所創的文字對他來說就是一 種情境、意念，儘管不符合現實用法，但既存意義不容否認，幼兒只是沒有照著 成人的遊戲規則，但寫作早已在幼兒的生活中存在。圖像也是文字的一種，結繩 記事與古文明的壁畫都是最佳的證明，現在通用的漢文字也是符號演變的一種，

從象形、指事、會意、形聲，到後來的賦予他意的轉注、假借，不也都是不斷創 新。

紐西蘭的Marie.Clay(1966)發現幼兒在進入幼稚園之前就已經有語文學習的 經驗，幼兒並不如傳統觀念所認為要等待生理發展成熟才可以寫作與閱讀，只要 有豐富的文化環境就可以有閱讀行為。這樣的觀念不同於國內將語文支解為各種 細項，著重技巧、語法，而是強調語文學習的樂趣。(張永吟，2008：16-19)我們

對幼兒語文教育的觀念不該是文字的形式與發音，而是語文對幼兒的價值與意 義，應該要以幼兒為本位，沒有成見、自由、富有幼稚美。例如英國作家A‧A‧

Milne 的「溫妮普」，開頭是「很久很久以前，大約上個星期五吧？」在國內語文 教育上就被視為是病句了，但是對幼兒來說，時間的觀念尚未養成，上個星期五 就是很久以前了。（引自葉詠俐，1990：22）幼兒的想像力與生俱來，在他的世界 裡，會挑出最有興趣的部分進行創造，或許不得要領，或許與現實脫節，但是都 應該從幼兒的觀點來欣賞。想像力倘若沒有充分的鼓勵、配合，隨著時間流逝，

是會逐漸薄弱，甚至消失。（葉詠俐，1990：30；櫻井正孝，2001：5）

我們應放棄成人的觀點，對於語文不拘泥對錯，例如小一的學生很容易把媽 媽的拼音寫成ㄇㄚˇ ㄇㄚˊ，把阿嬤的拼音寫成ㄚˊ ㄇㄚˋ（侯天麗，1996），

倘若沒有遇到語文先備經驗豐富且觀念正確的老師接納與鼓勵，這個孩子就會因 為嚴肅且狹隘的傳統語文教育觀點而失去學習的樂趣。當然也會有成人憂心幼兒 沒有受到糾正，日後學習會有障礙，但卻忽略幼兒學習過程中的社會互動情境，

必使得自創的現象得以修正或消失，最後順應社會生活。

二、義務教育

雖然可以看到語文教育從以前到現在的進步，國語文的普及是不可否認的，

教育整體也漸漸以學生為主體，教師也開始接受教學應創新的觀念，但九年一貫 義務教育仍然沒有突破語文教育的舊觀念束縛，達不到理想境界。除了如前面所 提教學時數嚴重不足的問題外，教學仍停留在生字新詞的解釋，全課大意與段落 大意還是教學重點，教完大意就「大意」的把課程結束，賞析與學生分享的機會 還是很少；作文教學也是停留在評語寫一寫就是指導了。（張巧琳，2004：40）社 會上依舊認為語文教育是學校的工作，卻不知道網路普及、資訊爆炸的現在，整 體社會環境的影響遠大於學校教育。義務教育的價值與地位大不如從前，知識的 來源不再單一，義務教育沒有同步更新。對學習中的學生而言，語文先備能力不 足，加上家庭教育與社會環境成因交錯影響下，使得病句沒有因為教育改革而減 少。字、詞、句的使用產生的錯誤，例如錯字、用詞不當、語法錯誤、語意不連 貫、標點符號錯用等現象。例如下面這個例子：

海豚遊遊的速度快的比我們還要快，牠們剛下水，還不到七秒海豚就以經在 前面了。（0602-04-02，2008，<一段難忘的回憶>）

這個句子中得以有以下發現並修正如下：

（一）將「游泳」誤寫成「遊遊」，並且將「游」寫成「遊」，「已經」寫成

「以經」。

（二）「海豚遊遊的速度快的比我們還要快」原意應該是「海豚遊泳的速度 比我們還要快」。

（三）「還不到七秒海豚就以經在前面了」這裡應該是說「還不到七秒的時 間，海豚就已經在前面了」。

完整修正如下：

海豚游泳的速度比我們還要快，牠們剛下水，還不到七秒的時間，海豚就已 經在前面了。

除了修正語文教育方針使之產生新面向、改善學生語文能力低落的問題外，

更應該要開創新思維，鼓勵創造性語文教學，實施創造性寫作教學。富有創造力 的作品可刺激人們對獨特綜合結構的整體獲得直接領悟，增強人們立刻知悟的能 力。(周慶華，2004b：3)除了難以判斷的「憑空創新」，只要能夠顯現「局部差異」

的創新也能夠是寫作的「進程」。(同上，2)為了使多數學生（寫作光譜內三類寫 作流程者以外者）能夠被引導而有所進展，就必須實施創造性寫作教學不可，需 要讓經驗豐富的人來引導寫作教學，經驗豐富的人了解寫作型態。目前的寫作型 態可依文化系統來區分為三種類型：創造觀型(西方)、氣化觀型(中國)、緣起觀型 (印度)。三種文化系統之間的演變如下圖：

圖 5-1-1 世界三大文化系統 (資料來源：周慶華，2004b：6) 創造觀型文化

（西方）

前現代 現代 後現代 網路時代 模象/寫實 造象/新寫實 語言遊戲 超文本

20世紀

20年代

20世紀

60年代

20世紀

90年代

氣化觀型文化

（中國）

前現代 模象/寫實 緣起觀型文化

（印度）

前現代 模象/寫實

氣化觀型文化自二○世紀以來轉往創造觀型文化靠近，而緣起觀型文化則因 寫作表現不積極，因此較無變化。（同上，7）

教學者雖不易具備完全經驗或者絕對勝任，但能力與有別於他人的見識都將 更能保證創造性教學的實施順利。(周慶華，2004b：7)教師倘若能具備創造性寫 作的見識、履踐創造性寫作的本事、掌握創造性寫作教學的方法，就夠開創新的 語文教學局面。(同上，13)

教師進入教學現場後所要應付的事務繁雜，要在完整而充足的充實自我除了 在職進修之外，研習活動的效果有限，但不可因噎廢食，不斷地刺激還是需要提 供給教師，補足其不足；最好的方式就是在師資養成時就完整的建立起教師應有 的專業能力。當然中小學的教師所負教學工作不同，中學教師可以專任，但小學 教師則為包班制，在各自所專長的師資養成階段就有差異。中學教師教授國語文

教師進入教學現場後所要應付的事務繁雜，要在完整而充足的充實自我除了 在職進修之外，研習活動的效果有限，但不可因噎廢食，不斷地刺激還是需要提 供給教師，補足其不足；最好的方式就是在師資養成時就完整的建立起教師應有 的專業能力。當然中小學的教師所負教學工作不同，中學教師可以專任，但小學 教師則為包班制，在各自所專長的師資養成階段就有差異。中學教師教授國語文