病句造成語文品質的低落

病句在國語文主流教育中被視為毒瘤，留之不得，一旦發現就必定要消滅殆 盡。就像極盡消毒之能事，認為如此作為便可治療國語文根深蒂固的疾病。但是 普遍來說卻適得其反，病句沒有消失，反而以新面貌大幅呈現，原因就在於如同 沒有教導民眾正確的衛生概念，要怎麼使民眾有乾淨的生活環境？國家教育政策 制定，教師、學生、社會整體環環相扣，缺乏對病句正確的認知，一味打壓病句

卻帶來更多的禍害。

這必須先從各方面來檢視，首先是教育政策的制定有了弊端。這麼說的原因 是因為現行制度九年一貫教育提倡自由、開放的教育方針，但自由與開放不該代 表草率與輕忽。對於寫作光譜外有許多「嗷嗷待哺」的寫作學習者，國語文教育 應該要引領這些群眾學習基本能力，促使他們進入寫作光譜中，但是我們所見並 非如此。《國語日報》在2005 年 6 月 19 日報導<國語教科書錯誤多 教育大漏洞>

一文讓人看了真是膽顫心驚。教科書是教學上極為仰賴的標準，正確且有效的編 輯可以發揮教科書的功用，使教師教學更加便利，使學生學習正確知識、情意、

技能。而教科書開放審定制後，教科書商編寫教科書不夠用心，雖然經過國立編 譯館審查，但錯誤頻繁。例如報導中寫出「細雨綿綿的午後，人們紛紛拿起蓮葉 當作雨傘，豆大的雨點打在蓮葉上……」，更遭全國教育改革協會質疑部分課文不 合邏輯，「既然是細雨，怎會有豆大的雨點？」；另外如「十二年前，我是一位身 體強壯的小學老師」、「外公一走進活動中心，也熱絡的向大家問候」等句子也有 錯誤，「位」是尊稱用法，自稱不能用「位」；「問候」是下對上的用詞，屬於敬稱 用法。教科書用法混淆不清，孩子無法正確使用敬稱與自稱用詞。全國教育改革 協會檢視國小四五年級的國語科，挑出了八十多個錯誤，其中仁林版占四成六最 多，其次是康軒版兩成一、南一版一成七、翰林版一成三。發現的謬誤大多是邏 輯錯誤、史實敘述有問題與文法結構錯誤，文辭不通順等現象都有。儘管教育部 國教司表示，家長或教師發現教科書有錯誤，都可到國立編譯館網站說明錯誤之 處，編譯館會要求書商說明，如果確有錯誤，會要求書商更正，並印勘誤表發給 學校。（楊昭瑾，2005）。但是這樣費時費力的訂正是否倒因為果？倘若是能在教 科書編寫時就審慎、仔細，並且講求專業，避免商業利益影響學生受教的權利，

才不會使語文學習浪費人力物力在這不該出現的錯誤之上。國家教育政策的制定 立意良好，可是實際執行層面倘若是不能嚴格把關，再好的課程設計都是空談。

越是基層的老師就越得具備包山包海的本事，因為與教學有關或無關的事都 是教師必須擔負或協助，無形當中教學工作就不是一件單純的事。當上級教育單 位要求協同教學、要求教學成效調查、要求學生基本能力紀錄，既然是國家政策，

教師們無法不照公文辦理，並非教師無能，而是錯綜複雜的行政因素，使得教師 不能不照案辦理。通常這樣的現象，教師們就是輪流應付上級龐大的需索，訂定 資料，裝訂成冊，每一次評鑑弄得教師人仰馬翻，哪來心思好好教學。(江惜美，

2006：63)這就促使教師教學時多數倚賴教科書指引，當教科書編輯有了問題，教 師倘若是缺乏自我判斷與專業知能，就容易陷入教科書的錯誤當中，倘若是再以

教學活動傳遞給學生，就會發生「上樑不正，下樑歪」的糗態。真的病句存在於 教學活動中，影響了教學的教師盲目的教學，既認真又負責的態度是普遍教師具 備的特質，對於批改作業就得盡本分，一遇到錯誤就改不了職業毛病，圈啊圈的 挑出來。教師受到病句的影響，可能教授錯誤的知識；也受到病句的制約，對病 句的來源不加思索，直接修正。多數教師缺乏對病句的正確認知，加上無暇對學 生個別情形的觀察，無法引導不同類型的學生也無法提供每一個學生適當的發揮 空間。

寫作的成品有「偶成」與「賦得」二類：「偶成」的作品憑寫作者因為情思需 要表現的一份衝動，或者說一份天分；「賦得」的作品透過訓練合理產出。現存的 作品中大多屬於「賦得」。(朱光潛，2001：16)這可說明寫作者的寫作流程中該只 有透過訓練而成這一類，而天才型的寫作流程必定存在，但為數甚少。教師普遍 欠缺對寫作流程有所認識，因此無法接納這類寫作流程者在寫作中所產生的錯 誤，倘若真為錯誤則應聚焦於其創作背後偉大的意念；倘若非真的錯誤，則應是 詩的語言，這類的價值更高，因為創意無價。如余光中曾寫出非常有名的句子「星 空非常希臘」，(余光中，2008：101)倘若依既有的病句語法分析，此句即為用詞 不當，「希臘」是地名，「星空非常○○」中的○○應該是形容詞，才可接於副詞

「非常」後面，但是這樣還能留下雋永的詩句嗎？

教師除了受到行政外力介入教學或者自我既有認知設限，更有師資培育機構 欠缺新血挹注，許多指導教師教學的教授未必具備國小教學實務經驗，對於實際 現況不清楚，給予師資培育對象空泛的教學理論，缺乏刺激的師資培育環境也符 應著國家政策制度，這當中免不了擔任為政府的教育政策扛轎之嫌，少了衝擊，

師資培育機構不清楚也不敢承認他們沿用了數十年的教學如一日，這樣的師資培 育機構如何能夠有所突破，所培育出來的第一線教師如何具備宏觀的教學認知。

「多聞闕疑，慎言其餘，則寡尤。」(邢昺，1982：18)所說的對於有疑惑的事應 該要更保守不說，對於有把握的事更要審慎發言，這樣才能減少錯誤。教師教導 學生時也應依循這個道理，如此才能給學生保留自白的空間，不會錯失學生才華 展現的機會。教育政策、教師、學生三者關係是循環，而且長久為惡性循環，想 要解除困境，就必須個個突破，再相互整合，就能夠使語文教育提升品質；品質 一旦提升，病句自然不攻而破。三者關係如下：

圖 4-4-1 語文教育政策、教師、學生三者關係圖

倘若要破除這個循環則必須從政策、教師切入：

圖 4-4-2 修正語文教育政策、教師、學生三者關係圖

語文教育舊有認知

語文教育政策 語文教師的專業能力 學生的學習狀況及表現

改變整體語文教育觀念

修定語文教育政策 加強教師專業能力加廣教師對病句認知

語文教育新認知

語文教育政策調整 語文教師應對病句能力提升 學生的學習狀況及表現

學生的學習成效是逃脫不了教師教學的影響。當教師受到各方面壓力，又必 須依九年一貫能力指標為教學依據，輔以個人在語文教育上的認知影響進行教 學，以至於課程標準定調與教學認知不足，而現今學生學習成效又令人啼笑皆非，

使得教師工作彈性疲乏，無力改革。當然造成學生這種混亂現象的原因免不了是 時代流行所導致，如語文先備知識不足、媒體錯誤傳導、時代資訊紛繁……等因 素，這些因素待下一章再詳盡探討。面對防不勝防的病句不定時的、一再的出現，

使得教師精神緊張，卻又因教師沒有因應病句的能力，使教學充滿無力感。受到 既有語文教育枷鎖的束縛，學生無法從教師處獲得肯定與適當引導，表現不如人 意，加上正想要求新求變的學生未能順其能力發展，學生的能量受到過度壓抑，

就會為能量找尋另一到出口，出現另一套系統的次文化，火星文就是最好的見證。

蔡婷婷(2007)對國小高年級學童實施「國民小學高年級學生對火星文的認識與態 度」問卷訪查顯示高達五至六成的學生看過或使用過火星文，六年級的學生更高 達七成會使用火星文，而教師有八成五禁止學生使用火星文在正式作業或報告 中。問卷訪查中除了反對火星文的聲音，更有其他不同的聲音表達不同意見，部 分學生認為火星文與中文學習並無衝突，並且火星文具有不同創意以及自我風 格。在此暫不論火星文的適當與否，我們可以發現的是站在教育角度的成人們對 火星文是否認的，而卻忽略了火星文所具代表的意義。火星文不只出現在中文，

英文也有這個現象：CNN 曾報導「MadwyfSetsFyr2Haus.」意思是「Mad wife sets fire to House.」。(引自黃復山，2007：187)另外火星文還有符號的代表性，早期詩 人林亨泰曾著「車●車●車●」（呂興昌編訂，1998：114），表示車子由遠而近，圓 點由小變大表示車禍發生時受害者眼前一片黑暗。這樣的詩句充滿趣味性，結合 文字與圖像。碧果(1988)的<鼓聲>以原點展現鼓聲那種爆裂狀產生幾何美感：

反觀火星文「我非常^O^」（意為：我非常開心）卻被視如敝屣，這豈不矛盾？

因此，火星文可視為創新、挑戰邏輯思考的鍛鍊。(黃復山，2007：200)教育者除 了一面倒的反對病句，更應該清楚的知道寫作流程有三類，還有學生目前的情形 受到語文能力低落、資訊紛雜、網路傳播等外在環境影響下產生病句，更應顧及

< 鼓聲 碧果

>

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●●

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●它

咬著什麼 走了。

學生的思考創意，對病句有新解釋，在教學實施時可以順勢引導學生發揮所長，

讓寫作光譜外的學生進到寫作光譜中，依其特性，有天分者往天才型或欠缺天分 者可往苦學型發展。而倘若為寫作光譜中的學生，則應該要審視他的作品中可貴

讓寫作光譜外的學生進到寫作光譜中，依其特性，有天分者往天才型或欠缺天分 者可往苦學型發展。而倘若為寫作光譜中的學生，則應該要審視他的作品中可貴