周佩諭
馬偕醫護管理專科學校幼兒保育科助理教授
教育部自 103 年起推動｢臺灣˙好 美，美感從幼起、美力終身學｣ 之美 感教育中長程五年計畫，計畫目標為 強化課程與教學、優化教職人員美感 知能、建構美感學習之支持系統與活 化相關資源，以及創造美感環境及在 地化之美感認同與獨特性，打造國民 美感素養提升、家庭社區品質美化，
及社會樂善好美的願景。故從課程與 教學、支持資源及教職知能三個面向 推動。在課程教學面向，為培育學生 美 感 基本 知能 與素 養 ，支 持資 源 面 向 ， 則建 立美 感教 育 推動 的支 持 體 系，教職知能，則為強化職前與在職 教師美感教育知能。
教育部在計畫內容針對臺灣現狀 分析美感教育實踐的困難點，第一，
美感不只是藝術教育，應從生活與各 學科領域結合；第二，國中小的美感 教育變成是教藝術課程老師的事，而 且過於強調藝術的技藝，以及受限書 商提供教科書與材料包問題；第三，
學校整體環境與所有教職人員欠缺美 感知能；第四，城鄉社會資源不均造 就社會環境無法達到美適性的營造；
第 五 ，美 感教 育議 題 的學 術研 究 零 散，缺乏系統性的探究；第六，社會 風氣著重在升學主義的思維，部分學 校端教學未能正常化。
歸納教育部美感教育中長程計畫 的重點核心在於從幼兒教育階段至松 齡階段，能徹底落實美感教育的素養 提升，營造臺灣具美感涵養的生活素
質。在教育階段中，能將美感種子傳 送至課程教學、學校環境資源、及家 庭與社區文化等面向，讓美感充分與 生活緊密結合。因此，為突破臺灣美 感教育現況，就課程教學、支持資源 及教職知能三個面向執行 11 項發展策 略作為奠基，進而深化實踐美感教育 的第二期與第三期計畫，企圖打造臺 灣美感體現的軟實力，訴求臺灣成為 亞太地區的美感晶鑽。
筆者閱讀教育部｢臺灣˙好美，美 感從幼起、美力終身學｣ 之美感教育 中長程五年計畫內容發現，其所著重 的美感素養，在於訴求從環境、人、
事、物中連結到生活而產生對美的感 知，進而透過人運用多元方式表達出 來。但筆者認為美感涵養就是要從多 元文化教育中的差異與多元做基礎，
舉例而言，當我們在傳遞多元文化教 育的重要性時，我們常常以一個種族 故事比擬，在社會中有不同顏色的人 種，就好比花園一樣，有著不同顏色 的花朵，點綴出世界的美麗。因此，
多元文化教育就是一種欣賞多元中的 差異，進而肯認價值，甚而欣賞與傳 遞不同文化的價值。以下筆者討論美 感教育計劃如何就多元文化教育觀點 實施，而更能達到在地化的美感教育 目標實現。
一、課程教學
美感教育計劃在課程教學面向要 從幼兒階段至樂齡階段辦理相關的美
感課程、教學與教材設計，或是觀摩
值，從生活中看見不同文化的差異，
欣賞多元差異下的特點，挖掘文化的 歷史來源與意義，感受自然環境與社 會人文環境交織出的環境社區資源特 色，再與學校環境教育結合，並讓學 校整體人員實際感受文化孕育出的美 感，自然肯定獨特的價值，修正互動 與溝通的方式，如此方能打造獨具臺 灣文化的美麗寶島。
參考文獻
教育部美感教育中長程計畫 第 一期五年計畫（103年至107年）。臺灣
˙好美，美感從幼起、美力終身學（102 年，8月）。臺教師（一）字第1020124570 號函。