胡雯俐
東海大學教研所碩士生 臺中市僑泰高中專任老師
一、前言
學校教育的爭辯主軸在於，學校 目標到底應在培育學生就業或是培養 公民，這兩個目標孰重孰輕？學校本 應兩者兼重，但近來學生不想跟著老 師 學 習現 成儲 存的 、 墨守 成規 的 知 識，於是教室裏出現「我不想跟你學 習」的聲音。我們到底能為自己和孩 子做些什麼？我們所面臨挑戰與問題 是，在有限的資源應如何分配，才能 實現我們的多樣性，並提供每個人想 要的美好生活。我們應如何對學生說 明，不是每個人都能找到好工作的這 個事實？而且，誰能決定教導來自不 同背景孩子的最有效方式？
二、培育學生就業與培養公民孰 執輕重？
以務實且短期的眼光而言，前者 是上上之選，畢竟能直接看出教育方 向 的 效能 ；但 若以 長 期且 宏觀 的 視 野 ， 後者 提供 的公 民 素質 是整 個 民 族、國家向上提升的基礎。然而，究 竟要選擇哪個方向，卻沒這麼簡單。
若以長期目標為導向，那容易產生「空 洞不實際」的批判，這種肉眼難以見 的東西，很難看出成效，且我們的孩 子恐怕也欠缺足夠的思維去接收，成 為一種浮濫的狀態，它欠缺「統一標 準」，例如分數，此外，我們的孩子，
除了在年幼時被動的接受，之後就易 萌生叛逆自主的心態，這並非適宜公 民培養的階段。一般人往往要在中年 之後，才能因社會浸染而呈現公民意 識，因為那是真正的「社會現實」！
到此時，當初的公民意識才能得到作 用，但中間的空窗期是非常難熬的。
若著眼短期，那基本上符合現今 的臺灣教育。整體而言，在學生時代 求學非常平順，但出了社會後，就一 定能平步青雲、比較好嗎？似乎不見 得。而且分數決定一切，高分者自我 膨脹，低分者頹靡放棄，在進入社會 後，問題將接踵而來。而且成績優者 容易自負，加上不一定具備基本公民 視野、年輕人的衝動，容易在初出社 會就引 起波瀾，三 一 八學運 即是如 此，而且群眾也容易盲從。這種教育 對於社會整體是不安定的。
折衷當然最好，但很難做到。若 要擇一，身為教師的我，則選擇長遠 方向。一群「乍看」有就業能力的人 往往是草包，尚不如給予公民意識及 靈活思考，學校教育「不可能」真正 給予就業能力，那可以日後摸索。不 過，要如何熬過這段空窗期，又是令 人望之卻步的無解了。
孩子要學習民主，就必須生活在 其中，其意義就是，孩子在教室中，
應有機會學習如何自我去管理。批判 學者 Freire 曾說：「培養出一個具有反 省行動的個體，而非被動的人。」（王 秋絨，1990；Freire, P.，1973）批判意 識者具備改變現狀的能力與抱負，是
人交談「對話」同樣也可以。從同儕 中得知近來的流行和趨勢，或是從長 輩 、 智者 的想 法中 得 知過 往的 經 驗 談、智慧論，抑或是從和孩子們交談 的 過 程中 了解 他們 和 過往 自己 的 不 同。兒童、少年、老人是每個人都會 在人生中經歷的過程，我們不可能同 時處於三個過程，然而，我們能藉由 與他人接觸、交談，更加的看見不同 年齡層中的想法，更可以於溝通感覺 到一種與人相處的快樂。現代科技的 日新月異，往往使我們與他人的距離 不再和以往一樣貼近，我想我們必須 培養孩子們如何和他人溝通、相處。
畢竟，人是群居動物，學習如何與這 個世界接軌是一件重要的事。
四、結語：
學生學習從各種不同的觀點，來 觀察情境和事件時，批判性思考、省 思和行動也隨之提高。套用 Freire 的話 (Freire, P.，1973)「詞彙和世界」（the
word and the world ），意旨學生可藉由 閱讀去理解世界的多元性。因此，鼓 勵學生，從批判的觀點去看待他們學 習的事物，而不只是學習去記憶或是 消極地接受他們所接收到的知識。另 一方面，批判是教育期待學生能去尋 找自己的答案，且對問題或是解答有 一定好 奇心。肯定 形 形色色 的多樣 性，而不是壓抑多樣性。學校的責任 是幫助學生擴展視野，使其能批判地 認知到社會變遷中所需要、所接觸的 服務，能更包容、更多元性瞭解現今 社會，成為有益社會的公民。
參考文獻
王秋絨（1990）。弗雷勒批判的成 人教學模式研究。國立臺灣師範大學 教育研究所，未出版之博士論文，臺 北市。
Freire, P.（1973）. Education for Critical Consciousness. NY: Continuum.