李淑卿
國立臺北教育大學教育系生命教育碩士班研究生 臺北雨聲國小幼兒園教師
一、前言
每次在幼稚園進行唐詩【憫農詩】
賞析教學時，常會利用圖片或說故事 方 式 讓孩 子瞭 解這 首 唐詩 的意 涵 何 在，在表達農夫工作的辛苦，希望孩 子在享用米飯之時，當思一粒一飯來 之不易，進而懂得珍惜食物，培養一 顆感恩的心。思考如何讓孩子產生感 動有所體會，進而培養愛物惜福的態 度，是重要的課題。由於生命教育強 調透過體驗教學，藉由個人體驗，從 體驗中進而自我省思，重要的過程是 能從省思中產生意義。因此希望藉由 體驗教學幫助幼兒經由真實之體驗的 經驗及過程中，對其他生命如植物發 展出體驗能力。
教 育 需 要 向 下 扎 根 ， 施 宜 煌
（2013）認為從孩童學前階段就應該 實施生命教育，這在臺灣教育中是刻 不容緩的事。生命教育的效果要愈顯 著 的 話， 就該在兒童 年紀愈小時實 施。學前教育階段是實施生命教育的 關 鍵 期， 孩子猶如一 塊海綿容易吸 收、也是最好形塑的個體。幼兒教育 的核心目標是引導協助孩子學習去平 等 對 待和 尊重 各種 生 命 （ 詹 文娟，
2010）。張湘君（2000）提到：孩童的 人格發展和學習態度奠基最重要的階 段是在國小和幼稚園階段，實施生命 教育在此時期最能發揮實質的功效。
從貼近孩子生活經驗著手，規畫小農 夫體驗活動教學融入幼兒生命教育，
讓孩子實際做中學，冀望透過種植與 照顧的行為，能啟發幼兒對生命的關 懷在內心播下良善的種子。
二、生命教育融入種植體驗
幼兒知道生命是什麼嗎？對於幼 兒來說，生命是什麼呢？從來沒有機 會跟班上孩子談論過這個問題，所以 尚不知孩子的想法，但是在孩子的小 腦袋瓜中有他們的思考邏輯，我想從 他們口中表達出來的想法一定會令大 人想像不到吧。在皮亞傑認知發展理 論中幼 兒階段的發 展 是屬於 前運思 期，這時期的幼兒並不具備抽象思考 的能力，必須對於具體事物透過體驗 和從實際操作中去學習。我希望讓孩 子能從 種植的活動 中 體驗到 植物的 生、老、病、死，知道他們對於一些 事件的看法和想法是什麼？想要探究 孩童對「有生命」的看法是什麼？在 孩子的認知中，他們所說的「活的」
代表的現象又有哪些呢？要用什麼標 準來判斷呢？對於幼兒的生命概念若 能有所瞭解的話，可做為設計幼兒生 命教育課程的基礎。幼兒生命教育課 程宜透過融入教學方式去實施啟發，
誠如賴媛姬（2002）文中提及幼兒生 命教育的實施不需另闢教育活動,只要 在原有的活動中徹底實施即可。
(一) 小農夫體驗教學
種植體驗是指以種植蔬菜為主，
讓孩子實際經歷過翻土、播種、澆水、
（Joseph Cornell）的流水學習法（Flow Learning）四個階段：喚起熱忱、集中
教師能主動去參與關於生命教育的相 關課程研習，增長對生命教育的認識 和關懷。
(四) 建立屬於班級的開心農場
學校是孩子最熟悉的環境，可以 提供孩子在這塊種植區親身體驗種植 蔬菜的過程，透過種植蔬菜在孩子觀 察感受生命的力量和歷程；也提供了 孩子接近自然、親近泥土的機會，探 索植物與土地的關係。所以當孩子在 進行小農夫體驗教學活動中，就是在 體驗生命教育，從種植環境的體驗和 經歷中，進而實踐生命教育。因此，
幼兒對種植環境和生命的體驗與幼兒 的生活是有密切的關係。幼兒喜歡親 近自然對自然現象充滿興趣，在透過 種植照顧植物的過程中，能近距離的 觀察植物的成長過程，在照顧的過程 中覺察自己的小小力量也能幫助植物 好好成長，感受到能幫助其他生命的 喜悅，促使了幼兒跟環境有了愛的連 結，進而幫助幼兒建立更寬廣的生命 觀。建議若是學校沒有適當的地可以 讓孩子從事種植活動的話，克服困境 老師利用數個大的栽種盆子或是保麗 龍盒也可以實際種植，達到效果。
三、結語
生命教育最好的取材來源是從生 活中去體驗生命，在教學主題包含自 我成長、人際關係、社區活動等活動 中 自 然的 引發 鼓勵 幼 兒對 自我 的 信 心，而對生命充滿希望（黃思瑜/林楚 欣，2009）。體驗對實施生命教育而言 是很合宜的方式，種植蔬菜是一種很
好的體驗教學。因為孩子的學習是透 過操作而學會的，做中學能啟發孩子 的探索興趣和動機，他們喜歡觀察喜 歡自己去摸索，孩子的觀察力往往是 超乎大人想像的，種植活動讓孩子擁 有自己的田地，化身小農夫後有了責 任感想去照顧植物，進而體會照顧不 易的心情和辛苦之處，也會想要它好 好長大，對孩子而言就是生命教育的 一種學習和領悟，原來種植並非我們 所想的 那麼簡單， 要 歷經付 出和辛 苦，才能種出又大又好吃的蔬菜，也 或許會遭遇到菜被蟲吃的情形或沒有 種活等問題，孩子遇到問題時會有挫 折或想要放棄或覺得種菜不好玩的心 態，然而這種情境卻是提供孩子最好 的思考及解決問題機會。所以要在幼 小孩子的心中播下一顆良善的種子可 以從貼近生活、親近自然的種植活動 開始，種植蔬菜採收時孩子會很有成 就感和充滿喜悅，而採收的蔬菜煮來 吃會格外懂得珍惜。小農夫體驗教學 融入生命教育是很好的活動，這是可 以一直持續有系列的規畫課程，因為 孩子的成長改變看得見，如：我會種 菜了耶!我今天有拔雜草、我發現菜蟲 在葉子裡我沒有傷害牠、從怕髒不喜 歡碰土到會玩土聞土味...等，從小實施 幼兒生命教育，能使幼兒學習尊重其 他生命，擁有一顆感恩的心能知福惜 福。
參考文獻
施宜煌（2013）。活化幼兒生命教 育教學的做法。新北市教育，7，39-43。
孫效智（2000）。生命教育的內涵
與哲學基礎。載於林思伶（主編），生 命教育的理論與實務（1-22）。臺北市:
寰宇。
張湘君（2000）。童書創意教學：
生命教育一起來。臺北市：三之三。
黃淑敏（2011）。生命教育融入幼 兒自然體驗教學之行動研究（未出版 之碩士論文）。朝陽科技大學，臺中 市。
黃思瑜/林楚欣（2009）。幼兒教育 當務之急-生命教育。臺灣嬰幼兒教保
學會幼教新知電子報，49，1-25。
詹文娟（2010）。多元支持孩子深 入探究生命教育。載於唐富美、詹文 娟、四季文化編輯群（主編），在方案 教學與藝術課程的交織點:看見幼兒生 命教育（19-26頁）。臺中市:四季文化。
賴媛姬（2002）。生命教育融入幼
兒 保 育 。 取 自
http://life.edu.tw/homepage/091/others/teac h/013.doc